鱼和潜水艇 教学反思

鱼和潜水艇 是语文一年级第二学期的一篇课文，该课文介绍人们观察鱼类通过鳔控制身体沉浮的现象，受到启发而发明了潜水艇。潜水艇中特殊的“柜子”相当于鱼鳔。作者试图运用对比的方法将鱼和潜水艇能够上下沉浮共同之处表述清楚。但文本隐含的仿生学知识，对于一年级的学生来说，理解并运用知识方面还是存在一定的困难。于是我精心设计了教学环节，意图通过图片等资料来弥补学生现实生活经验的空白，通过教师巧妙的“导”，有效地调动了学生学习的积极性与积极的求知欲，课堂呈现了智慧的张力，以下是我对本次教学的一些反思：

一、关键字词，各种手段，各个击破

让学生在语言环境中认读生字、词语是本学期的教学要求。而二期课改下，如何让学生在有限的课堂35分钟较好地掌握字、词、解读文本，进行有效理解，是我一直思索的问题。于是课前研究本课每个汉字在音、形、义方面的侧重点，在短时间内紧紧抓住生字的特点分类进行突破，让学习高效并学有趣味。

如在学习生字“潜”和“艇”的时候，我注重引导学生把握该读音，因为很多学生都会误把“潜”读成第三声，“艇”则容易读成前鼻音。课堂的有意识强化才能为课后的过关练习做好铺垫；并出示鱼和潜水艇的图片，让学生在直观的视觉中理解词意，明白舟字旁的字大多与舟有关；学习“胀”，指导学生月字旁大多与身体有关；学习“缩”，让学生做做动作，了解缩与胀的反义关系，这些方法都能帮助学生更好认识生字，掌握了老师教于的方法后，自己主动去认识更多相关部首的相关字的意思，体现了工具性和人文性的有机统一。

二、关键性细节的预设性处理

关键性细节的预设蕴含着教师的教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，从而落实课堂中学生的主体地位，是实现课堂有效教学的基础。课前我通过对文本的反复阅读发现文本的关键之处——课文第二小节“这个现象启发人们发明了潜水艇”，并以此为抓手，让学生思考“这个现象指什么？”，让学生带着问题学习课文第一小节，划学生学习的积极性调动了，学习自然也就水到渠成了。从关键性细节突破，“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。

三、关键性细节的机智性处理

著名教育学家叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 教学是教师与学生多向、互动、开放的对话，是一个双向交流的动态过程。而学生参与的课堂永远是一个充满变数的课堂，课前教师精心的预设在变化的课堂会受到激烈的撞击。关键性细节就会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中，作为教师的我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。 《鱼和潜水艇》这篇课文，鱼的鳔、潜水艇的“肚子里特殊的柜子”的相同的原理，虽然课前我花了很大的心思进行研究，找到了相关录象让学生观看，意图让他们理解其相同的工作原理。但在实际的课堂教学第三小节时，学生面对文本还是未能较好地理解，很多学生出现迷茫的神情。于是我毅然想起去年在嘉定教育网上的看到的一篇《小学语文板书设计获奖作品》，嘉定实验小学的钱红兰老师的思路或许能派上用场，于是我插入画图示意这个环节，边画边讲，让学生明白它们的工作原理，实际教学效果非常理想，课堂有效性得到了很好的保证。

教学是门遗憾的艺术，在本次教学中，还有一些细节值得自己好好思索：在简笔画鱼和潜水艇时，由于自身比较生疏，在短时间内画画效果不是特别好，因此图画不是非常美观，需要在平时加强简笔画的训练；教学同时也是门令人进步的艺术，通过这次教学，我深深明白，对文本进行深入剖析、课前精心准备、课堂灵活机智掌控，相信在以后的教学中，我会越来越成熟！