《我的新发现》作文教学设计

习作题目：我们在生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；小河就清了，路变宽了；城里人喜欢到农村去吃农家饭；我最爱看的动画片变得胡编乱造了……你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到答案的？请把你的新发现写下来。

教材分析：《我的新发现》是苏教版小学四年级下册第三单元的习作训练内容。教材共分三部分，引言部分通过举例说明我们在生活中会有各种各样新的发现，来启发学生关注生活，从生活中选取材料，明确写作范围。第二部分通过例文《红豆、黄豆我来分》，引导学生借鉴、模仿，学习小作者按照“发现问题、探究问题、解决问题”的顺序写清自己的发现。第三部分对本次习作的内容提出了具体的要求（感兴趣的问题？用什么方法找到答案的？）。

教学目标：

1、引导学生关注生活，培养学生观察探究和发现的能力。

2、培养学生乐于表达的兴趣和善于表达的能力。

3、学会按一定的顺序，有重点地将发现的过程写具体。

教学重点：

学习有顺序、有重点地将自己的发现写具体。

设计理念：小语专家李伯棠说过：“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练和生活结合起来，让学生有话可说；其次是抓流，把作文与阅读结合起来，让学生懂得有话该怎么说。源与流一起抓，方能奏效。”《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这两句话都强调作文教学要生活化。因此本次习作设计力求使学生的习作与阅读结合，读写一体；与实践活动结合，有感而发；与生活结合，留心观察。为学生创造条件，鼓励学生自由表达。

教学准备：一个月前布置学生对生活、周围事物进行分类观察，如动物、植物、家庭生活、社会环境等，并做观察笔记，能力较强的可以写上自己的体会感想。

（设计意图：生活是作文的源泉，古语说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。没有生活，就没有作文，没有生活的源头活水，我们的作文就成了一滩死水。因此在本次作文之前，我就积极引导学生关注生活，教给学生观察的方法，为学生“有米之炊”作好铺垫。）

教学过程：

一、谈话导课，激发表达愿望。

1、结合班级实际，随机导课：这次我们久别重逢（请病假两周），老师有很多新的发现，想与大家分享，你们愿意听吗？（想）老师看到大家的变化，非常高兴。（学生个个眼睛发光，急于知道下文）首先，咱们的小伙子们更干净、更帅更酷了，小姑娘们更漂亮了；其次这二十天来，大家又长了不少知识，祝贺你们！（学生显得很兴奋，紧接着，我话锋一转。）但是我还有许多新的发现，让我比较难过。（学生默不作声）第一，原来干净整洁的教室，现在脏乱不堪：垃圾肆无忌惮地躺在地面上，无人过问；劳动工具横七竖八；讲桌上灰尘是那样的得意；黑板那个脏更是不堪入目……

（设计意图：兴趣是最好的老师，导语要想办法集中学生的全部注意力。这段话看似无意交谈，实际是有意通过具体可见的例子，将“发现”这个词的含义形象地输入到学生的头脑中，降低了后面教学的难度。也有利于引导学生关注生活，从生活中积累写作素材。）

2、同学们，只要用心，我们就会发现身边的事物每时每刻都在发生着许多微妙的变化。通过前段时间的观察探索，我们对身边的事物有了更多的了解，收获一定很多。下面由同学们介绍一下自己在这次观察活动中的新发现。

二、交流观察收获，搜集写作题材。

1、默读教材中导语部分，拓宽交流思路。引导学生可以从“自然现象（风霜雨雪）、事物（蚂蚁认路、向日葵向阳）、人（爷爷迷上了电脑、妈妈爱打扮了）”等方面叙述自己的新发现。

2、引导回忆：你最近有什么新的发现？用简单的词语把它统统写在练习本上（有多少写多少）。

3、组织交流：找出最感兴趣的与同学交流。在这个过程中，教师要有意识地通过提问补充等方式引导学生将自己的发现说具体，并体现一定的条理。

（设计意图：在活动的前期铺垫下，组织学生交流观察所获，引导学生从生活比较细微的学生容易忽略的地方发现写作素材，从多方面思考，逐步打开写作思路。另外，在交流过程中，教师便于及时发现学生作文过程中可能存在的难题，如不会写具体、没有一定的条理等，这时教师可以顺学而教，不着痕迹地使学生在口头交流中掌握基本的习作方法，为独立作文打下基础。）

三、借鉴例文写法，指导写作思路。

1、阅读例文，思考问题：

（1）奶奶要我做什么事？我是怎么做的？为什么开始挑了约半小时，还有一大堆？为什么后来不到20分钟，我就巧妙地分开了两种豆子？

（2）按“发现问题——探究问题——解决问题”的过程把例文分成三部分，想想小作者是怎样按事情发展的顺序具体写好“分豆”经过的？

2、引导归纳写法：

总结：

（1）按事情发展顺序（“发现问题——探究问题——解决问题”）写；

（2）（学写具体，突出重点）一步一步写清事情经过中人物怎么说、怎么做、怎么想。

3、迁移写法。

讨论：如果你发现了社会生活某一方面的变化，你觉得应该按什么顺序写？写清些什么？（随机总结：将某一方面“以前的样子——变化的过程——现在的样子——我的感受”等内容写清楚写具体，顺序可灵活处理，只要有一定的条理就行。）

（设计意图：小学生通常是有“米”不知怎样“炊”，学生的初学作文都应该从阅读开始引导，通过认真阅读例文，借鉴例文的写法，让学生明白要使别人明白你的意思，就一定要掌握基本的写作方法。通过写法的迁移指导，为学生流畅的表达打下基础。）

四、明确要求，练习写作。

写清自己有什么新的发现，写清发现的具体经过（探究问题的过程、解决问题的方法），如果写社会生活的变化一定要写清变化前后的鲜明对比。

（设计意图：写作是一项创造性的脑力劳动，不是纸上谈兵，学生只有在实践练习中才能真正提高表达的能力。）

五、集体评议，欣赏优秀习作。

1、在教师浏览的基础上，挑选比较典型的学生习作，进行集体评议。引导学生从不同角度提出自己的看法，进行第一次修改。

2、优秀习作赏析。

（1）学生宣读自己的习作。

（2）教师点评。

（设计意图：作文教学应关注学生修改作文的态度、过程和方法。教学生自改，就要从读自己的作品开始，为了通顺流畅地读下来，为了那点自尊心，学生通常是在读的过程中边读边改的，这其实是一次自主的修改过程。其次引导学生朗读自己的作品，充分肯定每位学生的长处和进步，有利于培养学生习作的兴趣和自信心。让每个孩子都体会到成功带给他们的快乐，这才是小学作文教学的宗旨。）

教学反思：

本次作文的选材是从联系学生生活密切的身边事物入手，启发学生观察，引导学生发现，充分调动学生参与的积极性、主动性。在课堂交流中，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。把讨论写法放在了最后，这样做减缓学生的压力，体现了由放到收的过程，做到了内容和形式的统一。在评议修改的过程中，调动全员参与，充分肯定和客观评价相结合，既保护了学生习作的兴趣和自信心，同时又使学生在交流过程中，掌握修改的基本方法，逐步提高写作能力。这些过程都体现了作文教学中学生的主体地位，体现了快乐作文的宗旨。

但在教学过程中，我也发现了不少问题，其中最突出的是学生语言积累少，干巴巴的，难以写具体，多次指导修改，但大多数学生作文的变化不是很明显。

鉴于农村小学的教学实际，，我对今后的作文教学有以下几点设想：

一、激发学生写作的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展每日读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。结合阅读教学，有的放矢的安排小练笔，让学生将感知到的写作方法运用到写作实践中。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。文章源于积累，常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、坚持写日记。

日记就是记生活所见所闻所想的。通过长期坚持，培养动笔的习惯，达到积累素材和提高能力的目的。

虽然农村小学作文教学面临着严峻的形势，但只要我们善于学习、主动探索、大胆实践、不断创新教学方法，我们的孩子也能学会写作文。