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浅谈多媒体辅助教学在语文课程中的

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浅谈多媒体辅助教学在语文课程中的
“热作用”和“冷思考”
内容摘要：落实《语文课堂标准》，改革语文课堂教学，多媒体教学
技术能取到事倍功半的效果，应用多媒体教学技术，能把课上得多姿多彩，兴趣盎然，有滋有味；能激发学生的学习兴趣，有助于学生主动学习，从而达到陶冶情操、培养能力、提高教学质量、培养学生语文素养的目的。多媒体辅助教学可以展现场景，让眼睛亮起来，多媒体辅助教学可以渲染气氛，让情感浓起来，多媒体辅助教学可以逐层疏导，让思维飞起来。但是在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，再不去反思恐怕我们又要陷入另一个手制的陷阱。因此，对于语文课程中“多媒体热”这种现象，我们应当持一种冷静、理性思考的态度，要充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质，语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。
关键词：多媒体辅助教学热作用冷思考

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，成为现代教学的重要手段，其产生的“热作用”已经深入人心。要落实《语文课堂标准》，改革语文课堂教学，多媒体教学技术能取到事倍功半的效果，应用多媒体教学技术，能把课上得多姿多彩，兴趣盎然，有滋有味；能激发学生的学习兴趣，有助于学生主动学习，从而达到陶冶情操、培养能力、提高教学质量、培养学生语文素养的目的。
热作用一：多媒体辅助教学可以展现场景，让眼睛亮起来

多媒体教学手段以形、声、色、光、画的独特效果为特色，在视觉上有强烈的震撼力，有鲜明的表现力，和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。尤其是小学生，他们的注意力与中学生有着本质的区别，易被新奇的东西吸引，多媒体中的声、像、动画恰恰符合了孩子好奇的心理。
热作用二：多媒体辅助教学可以渲染气氛，让情感浓起来
在课堂教学中，利用多媒体技术为营造图文并茂、情景交融的教学情境，可使学生积极参与，产生情感共鸣，主动探索知识。如教学《瀑布》第一小节后，学生对“瀑布”在文字上有了一定的理解，此时恰到好处地运用电教媒体，营造动感的阅读情境，再现“叠叠的浪涌上岸滩，“阵阵的风吹过松林”的雄浑震耳的瀑流声，同时再现山峰巍峨耸立、林木丛生的大自然美景。教师引导学生细看山色，倾听

瀑声，想象瀑形，使得学生的多种感官受刺激而产生愉悦、亢奋的情绪，掀起了情感的波澜，让他们入情入境，心灵与美景一道飞扬。
在讲述那些距离学生生活实际较远的课文时，运用多媒体，能够打破时空的局限，把学生很快带入情境之中。
热作用三：多媒体辅助教学可以逐层疏导，让思维飞起来
小学生的思维是以感性认识为基础的，学生在思考问题时，思维会出现一定的偏差。这时候应用多媒体技术进行疏导，就会开启学生思维的闸。在突出教学重点，消释难点上，多媒体的运用的确有“四两拨千斤”的效果。如《翠鸟》一文第三自然段，写翠鸟行动敏捷，这一段既是教学重点，又是难点。为了让学生更好地理解课文，教师可以设计这个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词语，但能否找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这个关键的句子呢？此时，使用多媒体技术，演示翠鸟叼鱼的情景，学生盯着一蹬苇秆叼起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界当中，看到的是机灵的翠鸟，学生在“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”时如身临其境般回味着翠鸟的敏捷的身手。通过多媒体的展示，学生一下子就体会到文章所表达的意思，从而也了解到祖国语言文字的博大精深，浩瀚无穷。有些教学内容，学生受到知识和经验的局限，单凭教师直白的讲解，就是口干舌燥，学生也是“云里雾里”，勉强被动地接受知识而已。而多媒体的“闪亮登场”，就能使难题迎刃而解，让学生豁然开朗。
多媒体教学确实克服了语文传统教学中的许多缺陷和不足，以其

声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，使黑白世界变得有声有色，学生学习其乐融融，能让学生的眼睛亮起来，情感浓起来，思维飞起来。然而，随着课改的深入，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与优奖无缘；有的以CAI课件代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点。在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，再不去反思恐怕我们又要陷入另一个手制的陷阱。因此，对于语文课程中“多媒体热”这种现象，我们应当持一种冷静、理性思考的态度。
冷思考一：要充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质
它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？虽然这样的课件看起来五彩缤纷，却会分散学生的注意力。因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读不对的。
冷思考二：语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本
语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精

心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可以丰富一些，以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容的不理解。如果把语文变成影视欣赏、图片展等，一味迎合学生的感官需要，而忽视学生课文的熟读精思，忽视感悟能力、阅读能力和想象能力的培养，必然削弱学生对语言文字的感知和理解。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。由此可见，语文能力的提高、语感的形成都是建立在阅读的基础之上的，除此以外别无其他捷径可走。
世上没有一种新生事物能够完美无缺，有其利必有其弊，用多媒体辅助语文教学也不会例外。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上，首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，不必为用多媒体而用多媒体。
彭芳

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