Module1时态总结

一． 一般现在时

1.构成: (1) be: am/is/are (2) do: do/does

2.标志词:always, usually, often, sometimes, never, every day /week /month/year/…

二、一般过去时态

1..构成：（1）be: was/were (2) do: did

2.标志词:yesterday, the day before yesterday, three days ago, last night/week/month…, in the past；just now=a moment ago

三、一般将来时

1.构成：（1）will ＋ be/do (2) be going to ＋ be/do

2.标志词：tomorrow, the day after tomorrow, in three days, in (the) future, next week/month/term…, from now on...

四、现在进行时

1.构成：am/is/are ＋ v-ing

2.标志词：now, at the moment, Look! Listen!

Be quiet！…

3.注意（1）下列这些动词一般不用于现在进行时态的句子中：see, hear, like, love, want, would like, be，have, know, think, forget等

（2）有几个瞬间动词可以用现在进行时表将来,如：begin, start, come, go, leave, arrive

五、过去进行时

1.构成： was/were ＋ v-ing

2.标志词：at that time, this time yesterday, then, at that moment, at 8 last night, when sb. did sth.

注意在含有when或while引导的时间状语从句的主从复合句中过去进行时的运用：

1）主句中的动作先于从句中的动作发生，且进行的时间较长时，主句用过去进行时（从句用一般过去时）。

eg: When the UFO arrived, I was watching TV.

2）从句中的动作先于主句中的动作发生，且进行的时间较长时，从句用过去进行时（主句用一般过去时）。

eg: While I was walking in the street, the accident happened.

3) 若主、从句动作同时发生或无所谓先后时，主从句可同时使用过去进行时，此时的时间状语从句一般由while引导。

eg: I was doing my homework while my parents were doing the chores.

注意：在上述情况下，若动词为表示状态的延续性动词，一般都应用一般过去时，而不用过去进行时。

eg: Luckily, when I went to see him, he was at home.

六、现在完成时

1.结构：(1)be: have/has been (2)do: have/has done

2.标志词：already, just, yet, ever, never, so far(till now/up to now), recently, in the past 3 years, before, since+时间点,for+时间段

注意延续性动词与非延续性动词的用法

① 非延续性动词不可与表示一段的时间状语连用。

eg: The poor old man has died. (T)

The poor old man has died for three years. (F)

The poor old man has been dead for three years.

但在否定句中，可以与表示一段的时间状语连用。

eg: He hasn’t come here for several days.

② 非延续性动词与一段时间状语连用可采用下述三种方法：

1）将非延续性动词转化为延续性动词：

come→ be here, go→ be there, die→ be dead,

borrow→ keep, buy→ have, leave→ be away,

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。join→ be in/be a …member, begin to study→ study,

finish→ be over, get up→ be up, put on→ wear,

catch a cold→ have a cold, wake up→ be awake,

fall asleep→ be asleep, arrive/get→ be,

lose→ not have, leave→ be away from

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。