培养小学生英语词汇积累的习惯

顺德区伦教三洲学校 霍丽华 2011-11-4

词汇是构成语言的三要素之一，词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。小学阶段的英语教学是小学生打基础的关键阶段，而词汇教学是英语教学中的重要环节之一，学生的词汇掌握得不好，或是养成一些不良的词汇学习习惯，都会成为日后学习英语的绊脚石。在实践教学中，我们发现学生学习英语的兴趣从五年级就开始淡下来，其原因不难理解，英语课程标准指出，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。由此可见，词汇在小学英语教学中占有重要地位，而往往学生怕学英语的最大原因就是怕记单词。众所周知，教师对词汇教学的策略会直接影响学生对词汇的积累。离开了高效率的词汇学习，词汇的掌握便无从谈起，词汇积累习惯的培养也必将成为无源之水。

一、运用读音规则，培养拼读能力

在平时教学中，我们发现大多数学生是采取逐个字母的方式来记单词，如：c-i-n-e-m-a ,cinema.无论他们是多么努力地去背去写，其结果，自己自以为记住了的单词，到了老师听写时或运用时就什么都不会了。所以，要养成学生运用读音规则来记单词是很有必要的。其原理就像读汉语拼音一样。因为英语是一种拼音文字，根据英语这一特点，我们可以使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。首先，我们可以通过教授元音字母的发音与拼读规则：例如：make , game 等单词，首先让学生认识什么是重读开音节以及元音字母a在重读开音节中的读音是/ei/，再引导学生举一反三，当你看到same, cake时，你就能照这一规律读出/seim/，/keik/了。如此类推，教会学生元音字母a, e, i, o, u 分别在重读开闭音节中的读音规则，使学生很自然地按照这些规则来拼写单词。其次，我们还可以根据单词中字母组合的发音来记忆单词。如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/；park,car, 等词中的字母组合ar 都发/a:/等。对于一些长串字母组成的单词，我们还可采用按读音分节的方法进行记忆。如：experiment可分为ex/ iks /、pe/pe/、ri/r / ment/m nt/、四部分，因此，我们在教词汇时必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要逐个字母死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，学生一旦把其方法转为识记词汇的习惯，为进一步学习英语打下坚实基础。

二、培养巧记单词的习惯
记忆不能靠死记硬背，那是不行的，学生记得困难，也容易忘。为了能有效地记忆单词，准确地运用语言，又要保持浓厚的学习兴趣，这一难题自然就需要老师想点办法，化难为易让学生容易记而且记得快、记得牢。我在教学中针对词汇、语法这两大难题做了以下的尝试。

1、巧妙编游戏，单词易记又有趣
    如：二年级学生对字母还没学，对词的读音尚处于机械模仿阶段。学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。

对于四年级的学生，他们是在学字母的基础上记单词。遇到一些词中有词的单词时，我就编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中，教师向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：pencil(pen),small(all),farmer(farm),football(ball)等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。

    再比如“改头换面”游戏(Change the face)。我向学生出示一个单词，要求学生将所给单词，或添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“light”, 要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋，如“right，eight, night”等等，有些可能老师都没有想到。做这个游戏时学生的积极性被充分调动起来，大脑处于兴奋状态，积极去挖掘去回忆已有的词汇，完全成为学习的主体。这个游戏同“Word in word”一样，可以达到温故知新的目的，同时又可以帮助学生在不知不觉中掌握一些字母组合规律。

三、养成灵活用、善于积累的习惯

英语新课程标准指出：英语教育的目标就是培养学生语言综合运用能力。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”但是英语作为我们的第二语言，我们缺乏的是运用语言的环境，学生学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；重现率低也容易造成遗忘。就有赖于教师设法为学生创设尽量多的运用语言的机会，当然离不开课堂这主阵地。首先，我们在教学生词汇的时候，除了达到听其音，知其形，还应该做到识其义。这个“义”就不仅仅是知道这个单词的意思，而且应该知道单词的用法。因此，我们应学生掌握单词读音的基础上，把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义。例如：四年级学生在学习描述人物外貌的词汇后，就要求他们用：My friend is tall .She has long hair等句型造句. 在掌握句型的基础上扩展到对话，让学生层层深入，不断提高。这样学生记忆的单位是句子，所学的东西更加系统，有助于形成良好的语感。其次，把所学词汇延伸到课后作业中，课后作业是巩固知识、形成能力的重要手段。在每个单元学习完后，根据本单元词汇的特征，做一些有针对性的联系，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。例如：四年级学生学习了一些bathroom ,bedroom, living-room,kitchen,等各个房间的名称时，要求学生利用所学词汇为自己设计“未来的房子”，将学习内容和实际生活相结合，从而达到学以致用的目的。加大加深了语言信息输入，促进了语言内化的过程，培养了他们良好的运用词汇的习惯。同时要让学生知道学英语不光是课堂上的事，生活中随时随地都可以学习英语，如：商场啊，超市啊，餐馆啊，很多地方都有英语标识就连我们玩的电脑游戏中都有很多英语出现，学习英语是随时随地的，只要在日常生活中多注意观察，收获一定不少。这样学英语不是更轻松更有趣吗？与此同时我们还可以专门设一个小本子，摘抄一些自己感兴趣的、弄不懂的词汇或句子与同学交流或请教老师。日子有功，我们的词汇就是在点滴做法中积累起来。