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初中语文教学随笔(1)

  我是一名语文教师，以前为了上课，总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。很多时

候为了完成教学任务，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课

辛辛苦苦下来，学生却并不见得喜欢，而且似乎收效甚微，甚我是一名语文教师，以

前为了上课，总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。很多时候为了完成教学任务，四

十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，学生却并

不见得喜欢，而且似乎收效甚微，甚至大部分学生的注意力都不能集中，小声说话、

搞小动作、看课外书做什么的都有。

  问题到底出在哪？我不停地自我反省，找原因，找对策。我设计的课堂问题重点该

放在哪里？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手了吗？

我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减的呈现出来吗？我给自己的设计安

排，课堂教学上留有弹性的时间和空间了吗？我随时跟着学生的思维、学生的情感在

讲吗？我的课，我的内容在贴着学生的心进行吗？ 一连串的疑问让我不得不去思考，

也许真的是反思才能有所触动，有所改进。慢慢的，我不再盲目的去备课了；不再想

当然的认为是学生需要的，学生喜欢的了；而是课前课后多和他们接触，试图去了解

他们，听听他们的声音，听听他们的想法，再翻阅大量的教学资料，请教富有教学经

验的老师，然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。在这期间，尤其使

我改变最大的是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计好的课件，而是给了自

己更多可以灵活变通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课

件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时，

甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安

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排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况（比如有时课堂上分心、做小

动作、情绪的低靡沮丧等），我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准