架河二中“2035”课堂教学模式探索与研究

开题报告

一、课题名称

架河二中“2035”课堂教学模式探索与研究。

二、课题研究背景

（一）我校学生学习现状

长期以来，我校学生学习存在诸多问题，主要有：

1、课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、课堂上，教师讲得过多，势必造成学生不动口、不动手、不动脑，知识掌握不深入，为巩固所学知识，教师布置的课外作业负担就必然过重，严重影响学生学习体验，导致学生产生厌学情绪，增加辍学率。

3、由于缺乏自主学习、合作学习、探究学习的体验，学生学习能力较低，学习兴趣不浓，解决问题缺少方法，抄袭现象严重，在学习中能发现问题、提出问题的学生少之又少。

（二）我校教师现状

1、我校教师多数为中青年教师，教学积极性较高，但由于学校地处偏僻，信息来源较少，教学观念还停留在传统教学模式上，大家都清楚教学中存在问题，希望能有所突破。

2、与此同时，由于国家长期实行计划生育和外出务工等因素，造成学校生源减少，班级减少，教师工作量随之减少，这给教师进行课题研究提供了时间保证。

（三）理论支持和国内外研究现状

在国家深入推进素质教育的大背景下，“建构主义学习”逐渐成为广大一线教师共识。构建高效课堂，提高教学质量，国内相关研究正在如火如荼的开展之中，取得较大成效的有杜郎口“10＋35”模式；洋思中学“先学后教、当堂训练”模式 。

三、课题研究的目的与意义

充分发挥课堂45分钟效益，努力打造高效课堂，改变以往学生被动学习的局面，切实减轻学生课后作业负担。学生在课堂上乐学、会学、学会，具备可持续学习能力和终身学习愿望。教师通过教学和反思，不断根除陈旧教学观念，提高教育教学能力，努力打造民主课堂、和谐课堂、开放课堂、活力课堂，逐渐成长为符合时代需要的合格教师。

四、课题研究的内容

本课题针对我校课堂教学效率低下的现状，以课堂教学研究为抓手，重点围绕如何构建高效课堂进行。

“20”是指教师在一节课中讲解、指导的时间不超过20分钟。

“3”是指“自主学习--合作探究--当堂检测”三个模块。

“5”是指课堂教学中的“情境入题—出示目标；自主学习—组内探讨；展示交流—点拨指导；观点整合—归纳提高；当堂检测—反馈目标”五个环节。

情景入题，出示目标。

创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频，或由社会现象、生活现象切入，设疑激趣，巧妙导入。

在导入之后，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。

自主学习，组内探讨。

学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，独立思考，初步掌握基础知识和基本内容。

学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，并将所学、所思、所惑在小组内交流探讨。

展示交流，点拨指导。

在学生自主探究的基础上，自由发言，对探究的成果作展示交流。教师对学生发言、展示情况进行点拨，鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

观点整合，归纳提高。

师生根据自由发言、展示交流的情况，及时对知识点进行梳理、整合、完善，提高学生归纳能力。

当堂检测，反馈目标。

根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。

五、课题研究方法

1、资料文献法：查阅国内外课改资料。

2、观察法：通过观察师生课堂表现，反馈课改效果。

3、调查法：通过问卷调查、教师论坛和学生访谈，发现问题，及时改进。

4、案例研究法:对研究过程中出现的优秀课例及时总结，及时推广，达到示范引领的作用。

六、研究步骤

准备阶段：2011.9至2012.1 宣传发动，学习理论，确定课题研究成员，成立课题组，课题研究重要成员试点上课。

实施阶段：2012.2至2012.7 总结部分教师课改成果，进一步宣传发动，努力营造全体教师人人知晓，广泛参与的局面。

总结、推广阶段：2012.9至2013.1 总结推广阶段，完成课题的总结报告，提炼课题研究的创新点，校内推广成功作法。

七、课题研究预期成果形式

课题研究报告、教育教学论文、优质课课件、学生考试成绩分析等。

架河二中

2012年3月