组词语(16分) 潮( ) 朝( )
堵( ) 赌( )隐( ) 震( ) 丈( ) 稳( ) 振( ) 仗( ) 沸( ) 镇( ) 堤( ) 佛( ) 填( ) 提( )篇二:组词语
组词语(16分) 潮( ) 朝( )
堵( ) 赌( )隐( ) 震( ) 丈( ) 稳( ) 振( ) 仗( ) 沸( ) 镇( ) 堤( ) 佛( ) 填( ) 提( )篇三:你记住了哪些词
你记住了哪些词?
梨园中心小学 郝国伟
听了识字教学的课改研究课,我的收获很大,授课教师采用学生自主学习的教学方法给我留下了很深的印象。上课时教师先明确了自主识字的学习步骤:第一项拼拼字音,第二项用字组词,第三项用词说句子,第四项练习笔顺,第五项记忆字形。课堂上学生的兴趣浓厚,积极性很高。在小组学习中每个人都积极发言,争先恐后地发表自己的意见。回到学校后我也在识字教学中尝试培养学生自主识字。
我模仿王老师的自主识字步骤训练器我的学生,学生的兴致果然提高了不少,课堂气氛十分活跃。正当满心高兴时,课后反馈检查却令我十分惊讶:明明课上同学用指定的生字组了很多恰当的词语,可在反馈纸上还有学生用拼音或错别字组了些莫名其妙的词。这使我有些困惑,是哪里出现了问题呢?
这该怎么办呢?不能因为个别学困生就放弃自主识字,可更不能放弃这些学生不管。于是我对小组学习进行指导,在组内交流环节先让学困生交流,优秀生补充,这样是不同称此的学生都有了交流的空间,获得不同的交流感受。同时在汇报反馈环节,加入记忆反馈。即在学生交流完组词后加入了一个教学环节:你记住了哪些词?让每个学生都说一说自己他人那里学到“新词”。果然收到很好的效果。所有的学生都投入到自主识字中来了。那些学困生的积极性也被调动起来。因为即使他们想不出新的组词,但是只要认真听别人说过的词语,总能记住几个。在他们记住恰当的词语后也会受到表扬。对于学困生来讲,自主学习的难度降低了。他们在记忆好词佳句这个环节中也能够获得成功的体验。他们的兴趣越来越浓,积极性也随着越来越高,识字质量有了明显的进步。
“你记住了哪些词语?”虽然只是简单的一个设问,但却使学生在交流中获取零散的信息得到了及时整理。同时我也感受到:自主识字的模式不是一成不变的,要及时针对课堂教学状况进行调整,保证自主识字质量。现在记忆字形和用词说句子的教学中我也运用了及时整理的方法,同样收到了很好的效果。
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