频频的意外让我痛并快乐着

——《乌鸦喝水》教学故事

曾经有一节课让我在频频意外之中痛并快乐着。

明天要上《乌鸦喝水》了，如何让学生感受乌鸦善于动脑筋的特点，体会乌鸦喝水过程的艰难和乌鸦捡石子的执着，我感觉好难。好多问题一直在脑海中徘徊：怎样才能让学生从文本出发，又不拘泥于文本呢？如何让学生体验知识形成的过程从而感受学习的快乐呢？我想：让学生在生活的情境中深入体验是一种很好的教学方法。给我所思考的问题也有了更深刻地启发。

为了给孩子们直观的感受和真切的体验，我特意找来一只玩偶乌鸦、一个小口的瓶子、一双筷子，从校园里找来许多小石子，并盛了半瓶子的水。有了这些充分的准备，我对这节课充满着信心，相信学生在预设之中会有精彩的生成与表现。

当读了课题，我出示插图，抛出问题：“乌鸦怎样才能喝到水呢？”并拿出了玩偶乌鸦，想引起学生的注意，启发学生的思维。谁知学生的注意力全都引到乌鸦上来，有学生说：“老师这只乌鸦太难看了。”还有的说：“毛都掉了。”这太出乎我的意科了，学生怎么光看到了这些，我在课前怎么就没有想到这些呢？学生的心怎么如天上的云一样不可捉摸。想不到一个精心创设的情境却落得了这么一个下场。

这下可怎么办呢！我是焦急的脸发红，手心出汗。只好急中生智说：“老师找的这只乌鸦，太难看了，它不好意思地躲了起来。”我赶紧将乌鸦收进了抽屉里……同学们，回到刚才的问题，“面对着瓶子里的水，乌鸦怎么才能喝着呢？”学生这时的注意才开始集中起来了，个个瞪大眼睛，积极地思考着……有个学生偷偷地看了课本，站起来大声地说：“老师往瓶子里扔石子啊！”同学们齐声：“啊！？”这声里有些恍然大悟，又有一些不以为然。我心想学生有点不满意这个答案，这可是一个启发的契机。我让学生读课文后，并体验一下乌鸦喝水时付出的不懈努力，让学生用筷子当乌鸦的小嘴一颗一颗的往小瓶子里扔小石子。我启发大家仔细观察说：“在乌鸦努力想办法喝到水的过程你想到了什么？”摆设好所有的道具，一位学生上台夹了几块小石子，不好夹，试了几下，还是不行，他马上就用手抓，一把就往瓶子里倒，这又是一个出乎我意料之外的现场。

这样的情境，学生又如何体验到乌鸦努力的过程，我又启发说：“乌鸦夹石子用什么呀？”学生齐声回答：“嘴巴！”我启发说：“用嘴巴试试？”学生又夹了几下，可能是平时他用筷子就很不习惯，几次都没能夹好，他说：“老师，这乌鸦太笨了，我不当了。”这又是一个意料之外的事。

一节课接二连三的出现了预设之外的问题，我真是连脚底都有些冒汗了。在我还没想好如何进行下去的时候，又有学生接着问：“老师！用小石子是可以喝到水，可是水弄脏了怎么办？”到这个时候，我想我只好跟预设说拜拜了。放下了预设，犹如放下了一个沉重的包袱，我轻松了许多，重振一振精神说：“是啊！那大家说说还有什么更的好办法呢？”一个学生说：“那还不简单，找个吸管来吸就是了。”同学们哈哈大笑：“乌鸦有吸管吗？”我接着问：“那怎么办？”一个在农村生活过的孩子说：“找根空心的芦苇草不就行了。”同学们不由自主地鼓起掌来。我表扬道：“这是一只多聪明的小乌鸦啊！”心里暗暗纳闷：学生的心中怎么就有这么多奇奇怪怪的想法！

课后，我又是郁闷又是开心。郁闷的是我的预设怎么会一个个的被打破，高兴的是学生在课堂里是多么地主动，那么地灵活，那么地会联系生活。许多的问题里都有着创新的火花在燃烧啊！这到底是一节成功的课，还是一节失败的课。

我不禁深深的思索着：我的预设之所以被接连打破，是因为不了解学生已有的生活经验，对学生的兴趣把握不够准确，教师的预设只有切合学生实际才会有生命力。

在新课程实施进入全面铺开的时候，我们对课堂教学的预设与生成有了更深刻的认识。我知道课堂教学需要预设，但更需要生成，就在我为这些纠缠不清的理论而烦忧的时候，在这节课里遭遇了预设被全部否定的痛苦与迷茫，也有幸看到学生冲破教师预设那种充满活力的教学现场，获得了美丽而难忘的教学瞬间——频频的意外之中让我痛并快乐着。