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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn评价一堂好课的标准
作者:赵国军
来源:《内蒙古教育·综合版》2011年第12期
课堂是教育的核心地,也是教育的起点。然而,如何评价一堂课的好与坏呢?根据我们几年的实践探索,总结出一堂好课的“12345”评价标准,有效地促进了教师的有效引导和每一名学生的全面发展,形成了实效、高效的课堂教学体系。“1”尊重有效教学基本理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在课堂上,教学是教师的“教”与学生的“学”的统一,这种统一的实质是交往、互动。教师关注学生的主体地位,在尊重学生原有知识和经验上顺应学生的自我发展,鼓励学生在自主、合作、探究学习的基础上培养其创新意识和实践能力;教师始终处于学生学习的指导者、参与者、评价者和爱的使者这样的位置上,与学生相互学习、相互合作、相互启发、相互补充,彼此分享思考、经验和知识,促进能力水平的提高。“2”围绕实现教学目标上课
教师要全面理解课程标准,深入研究教材,从学习过程、学习方式、情感态度等方面确定教学目标,根据教学目标来理清教学思路,做好教学设计,围绕实现教学目标进行上课,做到知识、能力、情感和思想的和谐统一。“3”保证充足的时间和空间
在45分钟的有限课堂上,教师多把“读”的机会留给学生,把“讲”的机会留给学生,把“问”的机会留给学生,把“写”的机会留给学生,把“操作”的机会留给学生,把“探究”的机会留给学生,给学生充足的时间和空间,让学生体会提高“感知—思考--探究”等活动过程和“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。“4”是坚持以学生为主体(“三会四有”)
会自主学习。自主学习是把学生作为学习的主体,让学生在学习活动中通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习面向全体,有效地提高课堂教学效率,有效地激发学生自身的巨大潜能。重点包括以下几个方面:
1.会读书。读书要做到“三保证”,保证“读文时间”、保证“读文遍数”和保证“阅读方法”。阅读方法采用阅读“六字诀”——“查、划、写、记、练、思”。即“查”着工具书读、“划”着重点读、“写”着感想读、“记”着内容读、“练”着习题读、“思”考问题读。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn2.会使用工具书。我国古代思想家孟子有一句名言:“工欲善其事,必先利其器。”意思是说,工匠做事如果想做得又多又好,就一定要在做事之前将他的工具磨得十分锋利。在学习中,字典、词典、网络、学习资料等这些工具书,就是学生的“利器”。学生要会运用这些工具解决在学习过程中遇到的困难。
3.会批注。批注是实现学生个性化阅读、让学生真正学会读书的一个行之有效的方法。学生读文时要边读边在文本中圈点勾画,养成“不动笔墨不读书”的习惯,努力达到“眼到、口到、心到、手到、脑到”的读书境地。把新的概念、定义、定理、结论等重要内容,用不同的记号圈画出来,要点或关键词部分用色笔勾画出来;在书页的空白处,用少量的字,把重要内容简单概括出来;在书页的空白处,用不同颜色的笔,记录自己的看法与见解。做到条理清楚,重点突出。
4.会生成问题。通过“师生共备”,学生能够使用“问题导读评价单”,系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题;通过“师生共学”,对发现的问题进行深度学习、对话、思考、评价。会合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习突出学生的主体地位,培养学生自我意识的形成和发展、主动参与的意识,进而培养学生合作能力和团队精神。合作学习要注重合作学习的有序性和合作学习的有效性。1.合作学习要有问。
合作学习要有问题,没有问题或问题肤浅的合作学习都是无效的。合作学习的问题要具备目的性、综合性、探究性、开放性。2.合作学习要有序。
合作形式有序。在学生学习的过程中,能自主完成的不同伴交流;能同伴解决的不小组交流;总之,按照“自主——同伴—组内—全班”的顺序来保证合作学习的有序性。
合作方式有序。在合作学习中,没有一定的规范制度来约束,就会出现乱嚷嚷、走形式,进而挖掘不出问题的本质而出现低效的课堂,为保证合作学习的有序性,应遵循以下策略:“一个声音策略”,要在小组长的组织下交流,发言时一个人发言,其他人注意倾听,同自己的见解比较分析、修正、补充、存疑。
“互不干扰策略”,组内交流时,交流发言的声音要适中,以本组同学能够听清为标准,不能影响其他小组同学的学习活动。(在课堂上的声音一般要求:自主学习默默无语;合作学习轻声慢语;展示学习开言透语。)
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“两分钟策略”,在小组交流或全班展示时,展示者提前组织语言,发言简明扼要、有条理,时间不得超过两分钟。这样既规范学生用精炼的语言表述自己的观点的习惯,又能让更多的同学有参与交流讨论的机会。3.合作学习要有效。
学生的交流合作过程是分享、探讨、存疑的过程。学生就问题进行沟通交流,彼此分享自学成果。通过学生自主学习后,学生能就自己的见解和想法来和同伴、组内、全班进行合作交流、深入探讨,来把一个个肤浅的问题进行深化,把一个个问题进行解决,把文本中的知识进行提升,挖掘出文本中的内涵和外延真正做到合作学习的有效性。同时,可以采取“激励策略”,以小组为单位,汇报展示自己的学习收获,小组间展开竞赛。竞赛时可以多设奖项,如:最佳合作学习小组、最佳发言人、最佳评议人、最佳展示小组、最佳质疑人、最佳问题生成小组、最佳问题创新小组等个体性评价和群体性评价相结合的评价体系,来有效地激发学生参与学习的兴趣,增强小组合作学习的意识,有效发挥小组学习的效率。
会展示学习。展示学习是学生遵循展示学习