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地震中的父与子

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教学设计
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基本信息
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人教版小学语文五年级地震中的父与子
课时
1 《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组“父母的爱”为主题的第一篇精读课文。讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在这篇课文中，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，刻画父子的“了不起”，这是我们解读文本和教学聚焦的重点，也是教学内容选择的一个走向。“教什么”比“怎么教”更重要，如果我们能深入洞察文本的奇妙之处，进行合理选择和剪裁，对于目标的达成会起到事半功倍的效果。
人物的外貌、语言、动作和心理描写肯定是这篇文章一个突出的表达特点，但是细细解读这些语言，教材分析
实际上并非此文最大特色。我以为这些外貌、语言、动作等描写是建立在人物“冲突”的基础之上的 . 如文章对三种类典型的人物进行大量篇幅的描写，以表明他们不赞成挖掘，而对父亲的描写，只是出现反复的语言“你是不是来帮助我？”，这种异于常人的思维和冲突对比，更能建构人物的形象。同理：儿子的“让”，与特定环境下常人下意识的“不让”，也是一种认知的冲突，甚至我们在文本最具特色的地方还能制造冲突，比如“他挖了 8 小时……，没人再来阻挡他。”这里是写挖的时间是“长”还是“短”，实际上，在常人的眼里看来，甚至从作者的角度也是突出挖掘的时间之长，但是站在父亲的角度，再长的时间应该是短的，因为再长的挖掘，只是等待的那幸福的一瞬。因此，这才是文本最大的特色，在这种思辨的过程中，父亲的形象会更加高大起来。
由此，文本为我们在教学内容的选择上提供了方向，为我们“读美文，悟真情”提供了依凭，更是实现阅读连结策略的很好载体。
五年级学生较好地掌握了已学过的常用汉字，具有较强的独立识字能力；语言材料的积累有一定的量，有了初步的生活经验，但体会和感悟较为肤浅；初步具有现代文阅读能力，能够对文本信息进行简单的提取、推论或概括，并能利用文本信息，联系个人经验从多个角度对问题做出比较合理的学情分析
阅读教学中，要让学生的阅读能力在原有的基础上有所提升，必须打通文本与生活、文本与文本之间的通道，通过一系列的教学策略，为学生搭建支架，激活学生经验和知识背景，不断扩大学生的“学习场”，实现文本理解、语言运用的协同发展。
教学知识认识 8 个生字，会写 11 个生字。正确读写、理解“废墟、绝望、瓦砾”等词语，初步学会解释；能利用文本信息完成阅读和生活中遇到的简单的任务，具备简单的运用能力。

目标与能概括文章内容。力目标
过程与方通过对同类文本、经验与文本、文本内部的联结，抓住认知“冲突”，了解“反复”、“对比”等表法目达方法，学会用比较、想象、写话、质疑、朗读等阅读方法深入理解课文。标情感态度与价值观目标
重点用比较、想象、写话、质疑、朗读等阅读方法深入理解课文，感悟人物形象，体会父子深情。
通过对同类文本、经验与文本、文本内部的联结，抓住认知“冲突”，了解“反复”、“对比”等表达方法。
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，感悟父亲的“了不起”，感受坚定的信念与爱创造的生命奇迹。
教学重难点
难点
此课的教学，重在阅读中连结策略的运用。这种连结策略的运用在教学设计中主要体现在以下几个方面：
教学策略计说明
一、连结的教学落点。首先需要教师搭建阅读中广阔的思维空间。所以本课在设计的时候，重在思维的激活，挖掘文本中的冲突点，为学生的阅读连结提供更多的可能性。因为有思辨，就会有连结与设的触角。
二、连结的体现维度。主要是三个方面：一是经验与文本的联结；二是文本与文本的连结；三是文本内部的连结，包括词语与内容、内容与内容、内容与方法。
三、连结的策略体现。主要是经验唤起，、情景再现、思维换位、朗读感悟、比较对照、矛盾设置、想象补白等策略，以实现文本理解与语言运用的同步发展。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图

1. 观看视频（或者图片）板书“地震” 面对地震，总会有一些词语会萦绕在我们的脑海和心间
2. 今天就让我们一起去认识一对父子，看看他们在地震中有怎样的表现？完整板书“地震中的父与子”
结合视频或图片，说说积累的词语，望、惊恐…… 借助提供的三组词语说说课文主要内容：一是借助词语，二是借助顺序。三组词语的呈现，是对学生初读课文后内容整体把握的检查，对课文内容的连结和梳理。一是地震现场；二是人们的表现；三是父子的举止与信念。对地震的经验感知，以及从词语积累的角度，联结生活经验，为地震背景下发生的故事奠定情感和氛围的基调，为学习课文内容和父亲形象的确立打下基础。
3. 初读课文，自学生字词语，想想文章讲述如悲伤、无助、绝了发生在这对父子身上一个怎样的故事？这是一对怎样的父子？
一、
4. 交流反馈
揭示课题，词语：依次出示三组：《中彩那天》、《尊整体感知
严》、《钓鱼的启示》等等，如果我们能去用心思考这些文章中的矛盾点，我们就能更（时间约深入地了解课文内容和人物形象。 8 分钟）
混乱废墟瓦砾
绝望叹息悲痛坚定挖掘拥抱
发现三组词语的规律：地震场景人们表现父子表现
5. 说说文章主要讲了一个怎样的故事？你认为这是怎样的一对父子？（了不起）如果我们把父子的了不起都读成一个动词，会是什么？（板书挖、让）
1 ．面对突然发生的巨大灾难，这位父亲只做了一件事，这件事可以用一个字来概括“挖” 除了这位父亲，文中的其他人是怎样的态度？（不挖）
2 ．文章选取了三种人物，为什么写这三种人？
同样是父母，专业的救援人员，体会父亲对找不挖的理由：出示语句：三句话交流，朗读学生写话，写写父通过上下文的连结，让学生从字里行间去找到父亲“挖”的证据，把学生的视线集中到文章中“无论……总……”这句话上来。
二、
孩子的爱
师小结：文章选取了三种人，似乎在说服父亲，而此时，父亲又会怎样说服自己呢？出示句子，指导朗读“无论……总……” 3. 深入体会父亲的语言
面对人们的阻挡，父亲选择了继续“挖”。出示三句反复的话：“你是不是来帮助我”？改成陈述句，比较表达的不同。你从这句话后面读出了怎样的父亲？这位父亲，以至于人们认为他精神失常了。
4. 小结：面对灾难，站在不同的角度，便会有不同的选择，文章用了很多的篇幅，反复亲的内心独白。体会父亲的内心的坚定。把父亲的内心融入到这反反复复的三句话中，带着自己的体会读一读。
在“挖”与“不挖”的思辨中，造成文章“冲突”的联结，这样的比照和辩证，让学生的思考更具张力。”
让学生知道这样的行文方式我们学到过好多课文，对这一类的课文学习提供可以迁移的学习模板，即从不同的角度思考文中主人公的在某种环境下的矛盾和抉择，从而体会人文的情感、品质，从而树立人物形象，产生认同！
写挖与不挖的抉择。在这样的“冲突”中，我们朗读相关段落，指名读、分角色读、齐读。
走进文本，体会到了父亲的“了不起” 辨析“挖”“不挖”
5 ．揭示同类课文的学习方法。
（时间约
我们在以前学过的文章中，也碰到过，比如15 分钟）
《中彩那天》、《尊严》、《钓鱼的启示》等等，如果我们能去用心思考这些文章中的矛盾点，我们就能更深入地了解课文内容和人物形象。