《商中间和末尾有0的除法》说课稿

一、说教材：

本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。

1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理

解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。

教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节课我安排了例5、例6。

2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是 0”，掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

3、教学目标：

（1）使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

（2）能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。

（3）培养学生认真、仔细的良好学习习惯。

二、说教法与学法：

1、教法：用课件出示以“猪八戒分西瓜”为情境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。

三、学情分析：

本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。

四、说教学过程：

本节课的教学，主要经历了以下几个过程：测评反思--→情境激励，导学探究--→定教释疑--→精练达标。

一、测评反思：

1、口算：

28÷2 240÷8 36÷3 84÷7

32-0 48+0 0×12 42×0

0+25 29+0 9×0 14×0

2、不计算，说出下面各题的商。

292÷2 358÷6 605÷5 488÷4

3、口答：

(1)39中的“3”和“9”在哪一位上,分别表示几个几？

(2)309中的“0”在哪一位上，表示几个几？

(3)390中的“0”在哪一位上，表示几个几？

二、情境激励，导学探究：

1、我们来看一幅画，老师给大家来讲一个故事。

孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？

2、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？

0÷3＝

说说你是怎样想的。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。

　　再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

3、出示例题6：309÷3＝

（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。

（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。

　 （4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

　 （5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

　 （6）巩固算理：

①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？

　　②做一做：

　　　402÷2 609÷3

汇报、交流

4、出示：420÷3＝

先由学生独立试做。

汇报、交流

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

5、试一试

750÷5 980÷7

三、定教释疑：

对比例两题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？

四、精练达标：

1、我是小法官。

（1）0除以任何不是0的数都得0。 （ ）

（2）470÷5＝（ ），商的末尾一定有0。 （ ）

（3）被除数中间有0，商的中间一定有0。 （ ）

（4）三位数除以一位数，商可能是三位数，也可能是两位数。 （ ）

2、笔算我最棒。

306÷3= 408÷4= 604÷2=

780÷6= 570÷3= 840÷7=

《商中间和末尾有0的除法》教学设计

教学内容：例5，例6

教学目标：

1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。

3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。

教材重点：

知道“0除以任何不是0的数都是 0”，掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法。

教学难点：理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、测评反思：

1、口算：

28÷2 240÷8 36÷3 84÷7

32-0 48+0 0×12 42×0

0+25 29+0 9×0 14×0

2、不计算，说出下面各题的商。

292÷2 358÷6 605÷5 488÷4

3、口答：

(1)39中的“3”和“9”在哪一位上,分别表示几个几？

(2)309中的“0”在哪一位上，表示几个几？

(3)390中的“0”在哪一位上，表示几个几？

二、情境激励，导学探究：

1、我们来看一幅画，老师给大家来讲一个故事。

孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？

2、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？

0÷3＝

说说你是怎样想的。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。

　　再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

3、出示例题6：309÷3＝

（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。

（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。

　 （4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

　 （5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

　 （6）巩固算理：

①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？

　　②做一做：

　　　402÷2 609÷3

汇报、交流

4、出示：420÷3＝

先由学生独立试做。

汇报、交流

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

5、试一试

750÷5 980÷7

三、定教释疑：

对比例两题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？

四、精练达标：

1、我是小法官。

（1）0除以任何不是0的数都得0。 （ ）

（2）470÷5＝（ ），商的末尾一定有0。 （ ）

（3）被除数中间有0，商的中间一定有0。 （ ）

（4）三位数除以一位数，商可能是三位数，也可能是两位数。 （ ）

2、笔算我最棒。

306÷3= 408÷4= 604÷2=

780÷6= 570÷3= 840÷7=

《商中间或末尾有0的除法》教学反思

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要体现在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。