学习互助小组：激发活力 释放潜能

作者：冯启彬

来源：《教书育人·校长参考》2017年第12期

        石场小学坚持“点石成金”的办学理念，以“让孩子如金子般夺目”为育人目标，秉承“锲而不舍金石可镂”的校训精神，力求“给孩子最坚实的起步、让教师最充分的发挥、促学校最和谐的发展”。在教学中把学习互助小组建设作为提高教学质量的重要突破口，以教学质量谋求学校内涵发展，做了些许探索和尝试。

        一、分析现状，主动突破，寻求质量提升策略

        1.内部找短板

        教师分身无术。数学教师担任两个平行班或两个年级、英语教师担任四个年级六个班的教学任务，逐一解决学生疑难问题、批阅作业、查漏补缺，就无法抽出更多时间研究教材、研究学生、学习提高。

        家庭教育缺失。我校留守儿童多，学生与家长交流沟通的时间、空间非常有限，家长对学生学习中存在的问题无法及时处理。

        学生差异明显。优、中、差学生的学习水平差异因班级授课制而很难顾及，造成优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好的现象。很多学生不会主动学习，整天在课堂上被动听课，学习效果差。

        我们就此思考：为什么教师教得累学生却学不好？为什么课堂教学花样多却效率低？究其原因，本应是课堂、学习主体的学生一度被“边缘化”，被学习、被安排。要想减轻师生负担、提高教学效率，就只有调动起学生学习的积极性、主动性，让学生动起来，让课堂活起来，变教师火车头为学生动车组，实行“多机拉动”。

        2.外部寻方向

        杜郎口中学、永威学校以及冯旭初的“四合一”教学法、王敏勤的和谐教学法等成功的课堂改革经验，都是实施小组互助合作学习的教学组织形式，都是在解放学生、唤醒学生、激励学生，都是在改变教师“一言堂”，让学生“唱主角”。

        于是，2014年10月我校出台《石场小学建立学习互助小组的实施意见（试行）》，把小组建设作为教学微环节进行研究，在五六年级四个班试点推行小组合作学习，把课堂变成学生自我学习的平台。