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开发校本课程资源,促进物理教学
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开发校本课程资源，促进物理教学
作者：吴浩彬
来源：《广东教学·教育综合》2018年第11期
在新课程教学的背景下，学生的学习兴趣和经验备受关注，课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系得到了加强，这就为我们一线教师开发校本课程资源提供了较好的环境和条件。
在多年的物理教学实践中，我们发现，对物理理论、习题讲解得再详尽、准备得再充分，学生仍然掌握得慢、遗忘得快；而对实验课、“做一做”等动手多的知识点教学，大多掌握得较好。可见，对物理校本课程资源进行开发与利用，能提高学生学习物理的实效，也是实现物理学科三维课程目标的有效途径。中学物理课程学习的大部分知识点是从生活常见现象中总结和抽象出来的基本规律，因而物理校本课程的开发应贴近学生生活，引导学生从身边的自然现象中探究、认识和掌握物理规律；同时将物理知识与生产、生活、社会实践结合起来，让学生体会到物理知识就在身边。近年来，政府对教育加大了投入，学校物理课程资源得到大量补充，使得校本课程资源的进一步开发和利用成为可能。下面是我对开发物理校本课程资源的几点看法。
一、加强学生对课内知识的理解和巩固
在课堂教学中，由于时间和教学条件的限制，对部分物理规律的形成和应用不可能作深入的分析和展开，师生通过开发校本资源，可以大大丰富感性认识，深化和活化物理知识，使课外实验与课堂教学密切联系，使课堂教学得到不断的补充和延伸。
例如，在教材中安排连接楼梯开关的实验，学生通过分析，可弄清“声敏”“光敏”电阻的用途、电路的变换及电流的关系；在学习了光的知识点后，组织学生制作简易的望远镜、潜望镜，并进行评比；再如制作弹簧秤，学生通过实验，弄清了弹簧秤的原理、零点的确定及修正、刻度的确定等，这样能使学习落到实处，同时向更深的层次延伸。二、突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学，与学习、生产、生活紧密相连。生活中用到的照明灯、应急灯，运用了电学、光学等知识；平时使用的自行车中蕴含了杠杆、滚动、摩擦力、皮带传动、圆周运动等知识……只有掌握了相关知识，才能趋利避害，做到物尽其用。
再比如，通过串接二极管制作节能灯，用生活中可以找到的材料制作潜望镜，用测电笔判断家庭电路中的火线和零线，观察农田、花圃喷灌装置因反冲而旋转等，这些活动或者实践能使学生更加认识知识的作用，更加相信科学、热爱科学，树立良好的科技意识，坚定“科学技术是第一生产力”的思想。
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三、培养学生观察、动脑、动手的能力
学生学习物理感到困难，究其原因，主要是不能在具体问题中抽象出物理规律和知识点，不会把所学的知识用于解决具体的物理问题。应该指出的是，物理课具有较强的可操作性。多年的教学实践发现，大多数学生对自然界存在的物理现象具有强烈的好奇心，对有条件开展的实验都愿意自己动手，亲身体验。学生实验必须经过准备、操作、验收三个阶段，脑、眼、手同时参与，使学生形成善于观察、分析，善于总结的习惯，从而提高学生实验的基本技能，加深认识。
例如，在学习电动机原理后，让学生自行拆解、观察玩具中的电动机。其结构非常简单，由一颗电池、一段电线、一块磁铁构成，也容易制作。这样比在课本上枯燥地学习电动机原理有明显优势。在学习摩擦力时，可结合“在操场上滚动着的足球自己会慢慢停下来”“新鞋底上有较多花纹，没有花纹会出现什么问题”“自行车运动过程中哪些部位存在摩擦”等常见情景，让学生观察、思考哪些是摩擦，哪些是有益摩擦，哪些是有害摩擦，鼓励他们去寻找减小有害摩擦或增大有益摩擦的方法。
四、提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会变“要我学”为“我要学”。物理教师应开发和利用校本课程资源，举办丰富多彩的实践活动，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在活动中，学生是一个发现者、探究者，他们体验到了知识的力量、发明的不易、成功的喜悦。校本课程资源开发中的小制作、小实验以小型、灵活、生动、多样的特点，能较好地满足不同层次、不同阶段学生的要求，使学生的科学素养、创新能力得到不同程度的发展，有效激发了学生对物理的强烈兴趣，发展了学生的个性。
例如，在学习“摩擦力”时，可用一条绳子，一端涂洗洁精，一端不涂，上课时请一位力气较小的女生握住不涂洗洁精的一端，另一端让一位力气较大的男生握住，进行拔河比赛。结果男生输了，由此导入新课，让学生对摩擦因数对摩擦力的影响有深刻认识。五、开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生的劳动观念
学生通过课外实践活动，接触到与现代科技密切联系的新知识，能摆脱一些过时、落后的思想，开阔眼界，活跃思维；学生在动手操作中培养了劳动观念，在相互协作中培养了团队精神和主人翁意识；课外实验的一个重要特点——既经济又科学，变废品为器材，可以培养学生勤俭节约的优良品质。
例如，连接音乐卡电路，以音乐卡电路改制门铃等，可以使学生领略先进的集成技术，丰富自身知识；进行各种小制作，如用橡皮筋和雪碧瓶作失重演示实验，制作弹簧秤，串并联电路制作楼梯开关，制作节能灯、小电动机、潜望镜、小电筒、小电风扇等，让学生遵循由易到
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难、由浅及深的学习方法，在学习制作中不断体验到成功的乐趣。在具体制作过程中，教师还应要求学生注意仪器安装是否合理，在简单的实验中有所创新、有所突破。
根据教材编者的意图、相关知识点的教学目标，教师要有的放矢地引导学生阅读有关的科普读物，了解科技知识和科技发展的新动向；还可以联系生活中的物理现象，让学生在图书馆、电视、书店、互联网上搜集资料，在课堂上进行专题介绍，拓宽学生的知识面，并定期组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生的学习积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的阅读能力。
可见，开发校本课程资源，有利于学生更好地学习，发展个性；有效地将教师从课堂内“解放”出来，也为教师提供了一个自我展示的平台；有利于学校形成独具地方特色的办学优势。通过对物理课程资源的开发与利用，走出传统的“一本课材、一支粉笔、一张嘴巴、一间小屋”的思维定式，摒弃“依纲靠本、照书行事”的僵化教学模式，使课堂由内及外、由静变动，教学内容由抽象概念到生活常识、情景，教师由传授者转为引导者，学生由学习者转为生产者。
物理不仅仅是一门学科，一门学生考试的科目，學生的生活知识、直接经验都将成为物理知识学习的基础和依据。学生所处的生活环境和自然环境都已成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”，课堂教学的实效性和教学质量也会由此而提高。
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