单 县 教 研 室

地

理

教

学

调

研

报

告

刘海涛

2012-8-10

单县高中地理教学调研报告

刘海涛 2012-8-10

根据教学视导、教研活动、教师培训、优质课及骨干、能手评选活动等，对各高中（单县一中、单县二中、单县五中、师苑高中和高考补习学校）地理教学进行了初步调查。下面就各高中地理课堂教学情况、素质教育实施情况、新课程(标准)执行情况以及地理教学存在的主要问题进行书面陈述，汇总成本报告，并提出改进的建议。

一、单县高中地理教师队伍基本情况

1、学历构成

地理教师共50余人，绝大部分为大学本科学历，占74%；研究生毕业8人，占16%；地理专科3人，占6%；非地理专业2人。多数为胜任和基本胜任，有极少数不胜任者。

2、职称构成

高级教师6人,占12%；中级27人，占54%；中级以下17人，占34%。这与小科不被重视、学科发展起步晚有直接关系。

3、年龄构成

50岁以上1人，约占2%。35—45岁（含35岁）20人，约占40%，；35岁以下23人，约占46%。约98%都是中青年教师，充分体现了地理学科教师队伍的年轻化。

4.其他

教师构成复杂。近一、两年从初中、其他高中（原单县四中、三中）调入的教师、新毕业教师比重较大。

二、单县高中地理教学情况

1、地理教学得到了一定的重视

自2001年地理恢复高考以来，地理教学在各校都得到了不同程度的重视，具体体现在地理教师队伍壮大了，为了适应“文科综合”高考及新课程改革，几乎每个学校都新配备了比重较大的地理教师；学校都做到了按教学大纲的要求，开足课时，高一开2节正课，高二开3节（文科），高三开四节(文科)；学校能公正地尊重地理教师的劳动，在各方面的待遇基本和其他学科一样；还有的学校也能做到为地理添置了必要的教具，配备地理多功能教室。

2、个人备课和集体备课抓的较实

多数学校都能认真搞好个人备课和集体备课，并超前备课，部分学校重视了集体备课，从座谈和听课中感受到有的学校的团队意识较强，备课组长较好的发挥了骨干带头作用，他们在搞好自身的教学的同时，能带领整个备课组认真研究教情、学情、考情，定思路出措施，宏观把握引领，微观督促落实，增强了地理教学的合力和有效性。

3、所有学校都采用了学案教学，课堂效率较高

县一中学案全部采用电子版，便于保存和编辑，并附有试卷文化；县二中学案注重学生基础和实际，强化落实；县五中“三案导学”特色鲜明，并且学案的前置使用及检查落实到位，对学情了解比较全面和准确，从而增强了课堂教学的针对性。

4、业精于勤，教师课堂教学大有改进

经过了近几年来地理恢复高考后的“文科综合”高考模式的教学锻炼和新课程改革的实施培训，地理教师队伍的整体素质有了很大的提高，每一位工作在第一线的地理教师都有了不同程度的长足进步，教学水平普遍提高很多。落实新大纲，执行新课程标准，在课堂教学上，努力探索适合本学校的教学模式，以人为本，发展为本，师生互动，生生互动，在民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围中，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，注重学生创新精神和实践能力的培养，全面提高教学质量。

老教师更是焕发青春，原来的教学骨干不用说，又涌现出一大批教学能手和新秀。特别值得一提的是：单县一中的的关广金，刻苦钻研，精益求精，吃透大纲、教材，高、初中教材融会贯通，每一堂教学设计都有其独到之处，近些年在高三的教学成绩非常突出，学校领导十分满意。单县二中的权恩福老师，虽年近50，仍一丝不苟，兢兢业业，带领学科组踏实做好每一项工作。单县五中的马庆举老师，虽然为年级主任，工作繁忙，但仍然坚持上好每一节课，并且带领全校地理教师在课堂教学改革方面取得显著成绩。

青年教师迎头赶上，知识新，教学理念新，教学方法新。形成了一股生机勃勃的力量。单县一中的崔杨，刚刚毕业仅两年，就有很强的驾驭教材的能力，肯与探究，勤奋好学，兢兢业业，在单县一中的青年教师大赛评比中名列第一位，确确实实是一位教学新秀。单县二中的王开磊，教学设计独特，语言启发性强，课堂掌控老到，课堂氛围非常好。

5、勤学苦练，教师的基本功大大增强

教师课堂教学理念的更新，教学方法的改进，促使教师教学手段的变革。随着多媒体教学手段的运用，很多教师不再甘于等待学校教学设备的购进，而是自己动手，绘填充图、制教具、作多媒体课件，涌现出多个制课件的行家、能手。单县一中的王贵民、就是制作课件高手，尤其是单县二中的刘庆刚，自行设计、自己制作教具，实在是难能可贵。

三、调查中发现的主要问题

1、地理教师数量不足，整体素质有待提高

由于前些年我省高考不考地理，造成部分地理教师跳槽，一些优秀地理教师流失。高考恢复考地理后，高中地理教师不足，整体素质不高。为了补充师资，新毕业和初中转到高中的地理教师占比重大。他们大多课时较多，很少有时间进行教育教学理论的研究和听老教师的课，成长速度缓慢。还有的教师是专科学历或其它学历，学历不达标，基础功底较薄。

2、标准把握偏颇，教学内容拓展不足

    每个人都会有惰性，教师的惰性心理就表现在有些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。本来改革后的教材内容同以前相比，就已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。但有些教师仍抱着“应试教育”的思想，只注重部分双基教学，对于一些技能培养和一些能够较好推动学生正确的“三观”形成的教学内容回避或削减，活动也是能不开展就不开展，以节约时间准备测试。

3、课堂组织不力，学生发展不平衡

    在地理课堂教学中，很多教师注意到要创设形式多样的参与机会，以试图改变现有的学生学习方式，突出学生的主体作用，会经常组织一些合作、自主探究活动。但在有些教师组织的活动中不难发现：表面上看似乎照顾到了所有学生，人人都在说，都在做，可是只要近距离地深入到个别小组，就会看到，有的学生完全是在聊一些与探究问题无关、甚至与教学无关的话题；还有不少教师为了使课堂进程顺畅，反馈提问发言中，只涉及到个别学生，甚至某个问题简直成了一对一的对话，其他学生完全成了聆听者，以致于有些同学成了表情漠然的观众。造成学生学习地理的兴趣减少，成绩严重的两极分化。所以，尽管课堂时间是有限的，不可能让所有的学生都能有机会发言，对学生的关注也并不表现在让每个学生都能在课堂上公开发言。

4、教学资源贫乏，缺乏合理开发

如《地球的运动》一课如果教师能利用多媒体动画加以展示自转和公转的过程，不仅利于增强课堂教学的趣味性、直观性，还利于学生对所学习内容的理解，降低学生认识、理解的难度。但是经常见到有些教师说学校不具备这样的条件，于是领着学生把课本内容读一读，然后把相关要点圈画一下，背一背。虽然照顾到了双基的落实，但是忽略了学生接受、学习的过程，学习效果也是不牢靠的。确实没有多媒体，那如果能让学生到地球仪面前自己演示一下地球的自转和公转运动，学生印象就会深刻得多。各种书籍、报刊、材料，学生工具书、用于培养技能的学具、音像、实物标本、图片等，临近社会场所等都可以作为利用的教学资源，如果合理的开发，用来丰富课堂，不仅可以激发学生的求知欲，培养学生探索地理知识的兴趣，还可以收到不可估量的教育效果。

四、建 议

高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。结合我县高中地理教学的具体情况的情况，提出以下建议。

1、大力加强师资队伍建设

教师的良好素养和充足的教学人员，是保证中学地理教学质量的最基本条件，大力加强中学地理师资队伍建设，是提升高中地理教学的质量的当务之急。

2、加强理论学习，举办多种形式的教学研讨与观摩活动、竞赛活动

加强对教育教学理论的学习、对课程标准的研读、对高考试题的研究，让广大地理教师特别是青年教师明确高中地理教学的目标和特点，加深对高中地理课程的理解，进而指导日常具体的教学工作。同时，通过各种形式的教研活动，如全县范围的集体备课、公开课、同课异构、教学开放周及优质课、骨干、能手的评选，提高地理教师的实际操作能力，对教学的设计能力，对课堂的掌控能力。

3、努力改进对地理课堂教学的评价方法

课堂教学评价的关键重师生发展，发展性课堂教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本。发展性课堂评价的根本目的是促进发展, 发展性课堂教学评价则强调以发展的眼光、从促进每一个被评价者的个性化发展的需要出发来认识评价,强调评价的发展功能。关于评价的手段与方法,原来我们在很大程度上存在着“唯量化评价”、“唯考试”、“唯分数”的倾向,而发展性课堂教学评价并不是要走向它的对立面,走向另一个极端“唯观察”、“唯评语”,而是要将两个方面结合起来,达到综合互补的效果。

4、创新教师管理机制，激发教师工作热情

压力和动力是激发教师工作积极性的两个重要因素，教师工作积极性的高低是素质教育成败的决定性因素。对于学校层面来讲，学校管理要修改和完善有关的规章制度，摒弃挫伤教师工作积极性的条例和做法；要明确压力来自于任务和危机，动力来自于关心和激励，要在严格管理的同时加大感情投入，注重人文关怀；要做到“三多三少三是”：多理解、多关心、多鼓励；少指责、少冷漠、少打击；关心的是时候，激励的是时机，批评的是地方。