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文山学院地理专业教育实习现状调查分析

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文山学院地理专业教育实习现状调查分析
ZHOUJiansong;HUGuoxian;YANGLongzhen
【摘要】以文山学院2013级和2014级地理专业学生及实习指导教师为对象,对学生采用问卷调查和实习后写反馈的方法,对指导教师采用电话访谈方法,获取学生教育实习第一手资料,分析文山学院地理专业教育实习中的不足,并针对其提出建议.【期刊名称】《文山学院学报》【年(卷,期】2019(032003【总页数】5页(P96-100
【关键词】地理;教育实习;调查与分析
【作者】ZHOUJiansong;HUGuoxian;YANGLongzhen【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G642.44

1998年，面向21世纪师范教育国际研讨会明确指出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者”[1]。教育实习是师范专业学生的一门必修课程，是学生把教学理论、技能应用到教学实践中，培养、锻炼和提高学生教学能力的重要环节。新中国成立后，教育实习一直都是师范院校和相关教育研究工作者强调和关注的对象，众多研究者都在强调教育
实习对学生发展和我国教育教学发展的重要性。教育实习是培养未来的苏维埃学校教师工作中之具有总结性的重要措施[2]。教育实习是教师教育职前培养体系中的重要环节，这一时期的实践经历对于教师发展起着重要的奠基作用[3]。师范院校学生教育实习是教师培养中的一个重要环节，对我国未来教师素质影响重大，同时教育实习的质量和实效性也是决定师范院校教学水平的重要方面[4]。实习质量的好坏从两个方面影响着学生的发展，第一，影响教师培养质量和学生教师职业发展，对我国教育教学发展产生影响；第二，影响学生就业。进入21世纪后，中国高校毕业生就业采用双向选择的方式，用人单位多采用教学试讲的方式对学生进行挑选，教育实习质量直接关系到学生试讲效果，从而影响就业能力。本文通过对文山学院地理专业教育实习现状进行调查和分析，希望可以为存在同类问题的专业、院校提供些参考依据，并找到适合的解决办法。1调查对象和方法1.1调查对象
本研究以云南文山学院为例，第一调查对象是文山学院地理科学专业2013级74名学生、2014级68名学生，共142人，是本次调查的主体，也是进行文山学院地理专业学生实习情况现状分析的主要依据。第二调查对象是学生实习学校指导教师，共20人。1.2调查方法
1.2.1针对学生的调查方法
针对学生的调查分两个步骤，第一，通过发放问卷的方式调查学生教育实习情况，在学生实习结束后第一时间交回问卷。主要包括两个方面的内容，一是学生是否进行了教育实习，二是学生教育实习的情况。第二，学生实习结束后，采用匿名的方式对教育实习学校和文山学院提出要求或建议。本次共针对文山学院2013级和2014级地理科学专业学生发放问卷142份，收回142份问卷，回收率100%，
全部为有效问卷，有效率100%，可信度高。1.2.2针对指导教师的调查方法
对实习学校指导教师的调查分两部分，一是指导教师的基本情况，包括教学班级、教学年限等内容，与发放给学生的问卷合二为一，由学生完成；二是对指导教师进行电话访谈，主要内容有指导教师对实习学生存在的问题反馈和对高校的教学建议。本次电话访谈实习指导教师共20人，他们均给出了学生实习情况反馈和对高校教育专业发展有积极意义的教学建议，均为有效访谈。2问卷统计与分析2.1问卷统计
本次问卷统计不对2013级和2014级学生做区分。在统计中以问卷设计思路和内容为依据，主要分为四部分：第一，区分参与和未参与教育实习的同学；第二，参与教育实习同学的实习基本情况；第三，实习指导教师的基本情况统计；第四，对进行教育实习但未参加班主任实习的同学进行区分，并统计参与班主任实习同学的班主任实习情况。
2.2实习过程中学生生的基本情况2.2.1实习生教学情况分析
通过调查发现，有10.6%的同学未参与教育实习，经后期访谈发现，没有参与教育实习的同学均为有就业意向的，利用教育实习期间到意向单位进行实习并完成签约工作，这是用人单位与学生双向选择的结果。在参与教育实习的131名同学中，有10.7%的同学实习内容为非地理学科或是多门学科，而这部分同学的实习学校均为乡镇中学。由于实习学校校情不同，实习学校指导教师不同，以及实习生个人能力的差异，实习生对实习内容的完成情况差别很大。在实习中所上课不是课时量的多少对实习效果和结果都会产生影响。英国要求师范生在实习期间承担正式教师工作量的三分之一左右[5]。在为期6周的教育实习过程中，就教学课时讲，一般

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