《雷雨》观评记录

一、优点：

王玉雷：

教师语文素养较高；教学思路清新，环节简单有效；注重了情景教学，实现了师生间的互动；教师的激励等评价语言及时有效；注重了对学生平时朗读、写字好习惯的培养；教学中注重了听说读写四种能力的训练；板书颇有特色，简笔画符合了儿童的心理特点。

陈永健：

刘老师教态自然大方，板书正规，课堂容量大，能够有效地指导学生朗读，朗读很有感情，形式多样，增强了震撼力，学生能够真正感悟文中的内容，师生互动性强，学生受益匪浅，确实是一堂声情并茂的好课。

韩丽华：

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。 本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

马振梅：

教师语言干脆利落，表达准确；教态和蔼可亲，鼓动性强；教学设计重难点突出，突出朗读能力的培养；板书设计新颖活泼；与美术、音乐学科有机融合，教学效果好。

杨欣：

刘老师设计的本节课有很多亮点，整节课听、说、读、写四方面都设计到。听课前学生的精神面貌另我们眼前一亮，教师的激情带动本节课也激情四射。板书设计也是本节课的一大亮点。以简笔画的形式代替板书，令学生更加记深刻。

徐超：

1.教师思路清晰，语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟，重点突出，善于调动学生积极性。

2.课堂中教师充分发挥了学生的主体地位，让学生带着情感不断的朗读课文，学生在读的过程中不断领悟文章精髓，感受作者情感。

3.老师非常注意引导学生质疑，引导学生进行独立思考。

4.课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，课堂上刘老师先是让学生闭上眼老师配乐朗读课文，然后学生再通过回忆老师读的文章画出配画，这样的教学很有创意，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。

5.教师板书设计十分有创意，利用简笔画代替纯文字，让学生更加感兴趣，让学生更直观容易的理解。

张敏：

1、适时通过不同形式激发学生学习兴趣。老师通过图片、简笔画、配乐朗读、声音渲染等多种方式，吸引学生的注意力，激发学生的积极性。

2.老师把积极心理学应用于课堂。老师与学生的互动自然有效，“我喜欢你”，“你读书的声音真美妙”，让学生感到课堂的幸福。

3.注重语文学生素养的训练。一堂语文课贯穿了听说读写四种能力的训练。

4.注重读悟结合，有效的指导学生朗读，二年级的学生朗读水平竟然这么高。

杜春红：

1.巧妙地运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境。

2.板书图文对照，加深了学生对课文内容的理解和感悟。

3.充分调动他们的视觉、听觉器官，促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

4.引导学生开展了品词品句的学习语言的活动，学会积累词句，同时结合学生对实际生活的体验，将抽象变为直观，培养学生的理解能力

5.在强化语言文字能力训练的过程中，注重有感情地朗读指导，让学生把欣赏雷雨整个过程后的感受通过朗读表达出来。

二、不足

1.尽量要关照到全体学生；

2.有些评价语言过于单一和随意，可再锤炼些。

3.写字的练习再多一些，这样效果会更好。

4.将课堂学习的主动权还给孩子，教师发挥引领促进的作用，让更多的孩子主动参与到学习中来。

5.在进行板书环节时，应该加入学生活动，让学生自己画出板书。

6.在整个教学实践中，美中不足的是授课时间安排不够恰当，雷雨中的部分花费时间过多，力求面面俱到。

三、建议

1.可适当加强和训练一下小组合作；

2.课堂容量还可以再丰富和拓展些。

3.课堂中继续重视学生对文章的朗读，继续发扬课堂中的这些优点，树立学生在课堂中的主体地位，光让学生回答问题是不够的，还应该进行课堂设计，或者是课程设计，每节课都能学生更多的参与进来。

4.重视学生基础朗读水平的提高和语文学习、阅读习惯的培养，目标要明确、有效，才能有的放矢、持之以恒。根据老师的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组探究和精讲点拨打下基础。