讲评课教学模式

【课前】

试卷及时批改及时评，评讲前仔细地对试卷进行统计和分析。根据各班失分统计表进行答卷分析，了解本班学生各小题知识点的正确率，临界生答题的典型错误，解题格式存在的普遍问题，并将学生试卷的答题情况做成课件下来，作为讲评课上的素材，在充分分析本班学生的答题情况的基础上，确定重点讲评的题目以及同类题型的一般解题方法，便评讲课更有针对性和实效性

【课堂】

教学流程

1、 学生自查。

上课前提前发卷，根据提供的参考答案先做好更正工作，让进行自查、讨论、反思、改进，学生初步明确自己出错的地方和原因。

2、 总体评价。

教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。

3、 典型错题展示，分析错因，解题规范示范。

根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。此环节应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，引导学生评出错的原因、出题者的意图。注意及时结合、展示学生的答卷找出知识与能力的缺陷，也要展示规范标准的学生答卷，肯定学生一些较好的解题思路，给学生一个正确的示范作用。把学生试卷的答题情况拍下来做成课件，作为讲评课上的素材，是一个很有实效的方法。拍摄的素材包括答题时的典型错误、解题的多种方法和规范正确的解答过程。

4、变式训练，巩固提高。

错题分析讲评、纠正错误后，必须有相应的变式训练，让学生对知识进行巩固和提高。讲评课的目的是最终让学生的解题能力得到提高，因此，变式训练才是讲评课的精华所在。这也要求教师在上课前精选训练题上花心思，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱"题海战术"的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。讲评课后，还必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。错题的积累是学生宝贵的资源，是学生争取进步的有力保证，所以平时要注意让学生做好收集错集的良好学习习惯。

5、方法指导，能力提升。

学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是所讲题目的答案，是零碎的知识，这样的结果是复习"简单重复"和"高耗低效"。试卷讲评课不仅要达到解决问题、弥补不足的目的，更要达到巩固已有知识、构建知识结构、生成解题能力的目的。也就是说，试卷讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。分析错误后要有一个理论的提升，让学生掌握解题的方法和技巧。

【课后】

课后反思，个别辅导。面对暴露出的问题，师生都要反思。学生方面，教师要指导学生在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要考后反思，写出试卷总结，内容可以包括以下方面：①本次测试卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）；②最大的进步和最大的漏洞；③采取的措施和努力的目标。教师方面，反思自己是否对某些知识点没有讲到、讲透，反思自己教学方法是否最佳，反思自己教学效果是否有效。教师通过反思，能了解自己的教学情况，调整教学策略，不断提高教学艺术。由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形成来解决。个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行，也可以在课外进行。这部分学生，往往是基础相对较差的学生，他们常常不愿与他人交换试卷互查和参与讨论。听课又往往跟不上节奏，久而久之就会失去学习的信心。因此对这部分学生，教师应给予更多的关心，教师可主动寻问这些学生，问他们还有什么疑问，并及时耐心解答。同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到老师的关爱，树立起考出好成绩的勇气。

讲评课教学模式框架

1、学生自查

2、总体评价

3、典型错题展示，分析错因，解题规范示范

4、变式训练，巩固提高

5、方法指导，能力提升

6、课后反思，个别辅导