人本主义心理学对以学生为中心的教育的启示

作者：关春华

来源：《现代交际》2015年第06期

        [摘要]文章梳理了人本主义心理学代表人物马斯洛及罗杰斯关于个体的理论，指出以学生为中心的教育并非是片面追求教育对学生的迎合，而是通过为学生提供多元化培养方案、教学内容、教学手段等，使学生可以有更大的选择空间以激发学生的内在发展动机，促进学生的自我发展。

        [关键词]人本主义心理学 以学生为中心的教育 需求层次理论 有机体评价

        [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0169-02

        人本主义心理学是在冷战时期开始的，是行为主义以及精神分析学派之外的“第三种力量”，旨在探究拥有共同信念和价值观的人类潜能[1]，其主要代表人物是亚伯拉罕·马斯洛及卡尔·罗杰斯，人本主义心理学的发展对教育产生了重要影响，“以学生为中心”的教育便是在此基础上提出的。对人本主义心理学的梳理有助于厘清”以学生为中心”的教育理念，为我国的教育发展提供启示。

        一、马斯洛视角

        马斯洛的需求层次理论通过分析个体内在需求，一方面揭示了个体自我发展的内在动机，另一方面也揭示了个体实现自我发展的内在机制。依据马斯洛的理论，个体需求可以分为匮乏需求和成长需求两个不同层次，每一层又可细分为不同层级，在匮乏需求一层，需求由低层级向高层级逐级发展，即只有在低一级需求被满足后，才会向更高一级发展，但是在成长需求一层，各层级需求没有高低之分。该构想是马斯洛在1943年提出的，当时成长需求一层只包括一种需求，即自我实现需求，后来该层又被进一步细化。经过发展，个体需求被具体分为8个层级：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）归属感和爱的需求；（4）尊重需求；（5）认知需求；（6）美的需求；（7）自我实现需求；（8）自我超越的需求[2]，其中前四种为匮乏需求，属低层次需求，后四种为成长需求，属高层次需求。