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基于立德树人的初中语文群文阅读教育策略作者：蒲仲慧来源：《教书育人·教师新概念》2021年第04期[摘要]党的十八大报告明确提出了“把立德树人作为教育的根本任务”的新要求，在这一新形势下，初中语文学科教学也应该坚持育人为本、德育为先。而通过群文阅读教学，对学生进行思想道德教育更具有显著的优势，形成丰富的立德树人架构或体系，产生“润物细无声”的教育效果。其策略：一是突出主题或话题的教育性，让学生在潜移默化中受到德育;二是突出作者生平或精神的教育性，让学生在感受人格魅力中受到德育;三是突出作品内容或选材的教育性，让学生在感受作品之美中受到德育。[关键词]立德树人;初中语文;群文阅读;教育策略党的十八报告明确提出了“把立德树人作为教育的根本任务”，在这一新形势下，初中语文学科教学也应该坚持育人为本、德育为先。而通过群文阅读教学，对学生进行思想道德教育更具有显著的优势，其策略方法也值得探讨。一、群文阅读教学在立德树人教育上的优势与作用随着语文课程改革的不断深化，群文阅读在立德树人教育任务完成中的优势或作用不断得到凸显。（一）群文阅读能够形成丰富的立德树人架构或体系群文阅读是由一篇到多篇，通过彼此之间的关联性定位，把教育教学内容集中起来，在不同的文本阅读中反复消化。它能够高度契合语文课程的人文性、工具性的学科特点，以单篇课文阅读、相关群文阅读、整本作品阅读为阶梯，构成一个丰富而立体的立德树人架构或体系，让学生在提升语文素养、能力的同时，培养优秀品质，提高思想境界，升华精神灵魂，明判价值取向，弘扬人文精神，树牢社会主义道德观，促成向真、向善、向美。（二）群文阅读能够产生“润物细无声”的教育效果《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。”语文课程把提高学生的品德修养和审美情趣融合起来，着眼于学生个性发展，培养学生健全的人格。课程指导之下选编的教材，所选课文大多是名家名篇，文质兼美，情趣盎然，意味悠长，既有优美的文学语言，又有严谨的思维逻辑;既有亘古的思想精粹，又有丰富的人间真情;既有塑造的形象物象，又有写实的人物世态;可以说在内容上丰富多彩，在思想上深邃高尚、积极向上，在情感上真切感人、丰富酣畅。通过阅读，在优美的语言
表达中，学生如同徜徉于优美的文学画廊和博大精深的文化长廊之中，体味作者高尚的道德情操，感受作者博大的人文情怀，在潜移默化中形成良好的思想品质，达到“润物细无声”的立德树人教育效果。二、群文阅读教学在立德树人教育上的方法与策略（一）突出主题或话题的教育性，让学生在潜移默化中受到德育新课程人教版初中语文教材的编排打破旧教材以“文体学习”为阅读、写作主线的框架，教材选文瞄准经典作品，以主题或话题为选材内容，依据不同学段学习标准或要求组织、分布各个单元，使学生能够围绕同一主题或话题广泛接触不同作者的不同表达和思想，在对比中汲取人类思想文化的精华，为学生的终身发展奠定坚实的思想基础。而且，和旧教材相比，新课程统编教材选文时代感强，既在经典篇目上永续时代需要的精神与思想，又在篇目上精選反映现当代社会生活、富有时代气息的名家名作。这种全新的编排特点突出了语文教材单元主题教学内容的思想教育性，为语文教学注入了新的活力，为学生的思想道德教育增添了趣味性内容。为此，教师在教学中要通过群文阅读教学，以主题或话题为引领，以情操或思想为重点，由典型的一篇到多篇，拓展阅读空间，依托主题或话题需要，适当补充、整合学习内容，广阔语文学习天地，丰富德育内容，进行不同文本的多元解读，让学生对同一主题或话题形成多角度、个性化、人文性的认识或体验，让学生在潜移默化中受到德育。例如，围绕七年级上册“面对困境”这一主题，定位于坚强学生意志、乐观面对困难这一教育目标，以课文《在山的那边》《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》为学习引导，进行这一主题的群文阅读，让学生比较阅读《请你记得歌唱》《一包花生》《不给自己任何借口》《向一棵树鞠躬》等文本，由于课文所写内容十分丰富，取材比较广泛，学生的阅读兴趣强，在老师的指导下，从不同角度感知群文中人们面对困境时所体现出来的精神品质和生存智慧，不仅能从中感受人性的伟大与生命的光辉，而且能够从中受到教育，坚强自己的意志，增长自己的智慧，在阅读和学习的过程中全方位、立体化地理解学习的主题或话题，接受精神的鼓舞，受到思想的重陶。（二）突出作者生平或精神的教育性，让学生在感受人格魅力中受到德育在语文教学中，不能以知识的传授、能力的培养为唯一目标，还要以提高学生的思想修养为要务。而语文教材中作者的人格魅力，也能通过群文阅读，让学生在对同一作者的作品的阅读中树立人生理想，塑造健康人格，激发人文追求，培养人文素养，促进个性发展。因此，通过群文阅读，集中挖掘作者的人格魅力和崇高精神，让学生在群文阅读中了解作者生平，集中感知作者品质，深入挖掘作品中饱含的精神风貌和人格魅力，以此撞击学生的心灵，引发学生对生活或人生的思考，从而感染教育学生，达到立德树人的目的。就作者人格魅力的群文阅读而言，以课内课文为引导，选取其适合初中生阅读的代表作进行阅读，从中受到其精神的陶冶和人格的震撼。例如，结合小学课文《文天样》，完善文天祥的生平资料，解读《过零丁洋》《赴阙》《高沙道中》，感受其“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的慷慨豪迈、大义凛然、赤胆忠心;以《春望》为引导，通过查阅杜甫生平资料，解读《望岳》《登高》《茅屋为秋风
所破歌》，感受其“感时花微泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民、胸怀天下;以《望庐山瀑布》为引导，搜集李白生平资料，解读《早发白帝城》《越女词》《行路难》，感受其李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的潇洒飘逸、豪迈奔放、自信昂扬……如此设计群文阅读，这些作者的代表篇目都是激励学生、感染学生、教育学生的精神力量。也正是由于群文中的作者都具有不同于一般人的人格魅力和理想抱负，所以对学生情操与品德的养成具有巨大的感召力量。（三）突出作品内容或选材的教育性，让学生在感受作品之美中受到德育蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”通过群文阅读突出作品内容或选材的教育性，让学生在感受自然、社会、人生美中，对学生进行审美教育和健康、积极、美好、高尚的情操和道德品质教育，往往会效果显著。为此，通过群文阅读，挖掘课文中的自然美、社会美、创造美、艺术美等，让学生在几篇课文或选文中集中、对比阅读中感受自然、社会、创造、情感和人生之美，使学生逐步热爱自然，热爱生活，热爱创造，具有积极向上的情感思想，从而丰富审美情趣，追求真善美，达到立德树人的目的。就作品内容或选材的至善至美群文阅读而言，选择那些描绘自然景物的篇目，通过课文重组、集中阅读，不仅能够让学生感受到大自然的美丽，而且能够从中增强学生的审美情趣，培养学生的健康人格，博大学生的心胸情怀。例如，通过组文学习郦道元的《三峡》、朱自清的《春》，从所写景物之美中受到大自然美的熏陶，从而激发学生对大自然乃至对祖国大好河山的热爱之情，培养学生的爱家爱国情怀，达到爱国主义教育的目的。作者在课文中所表现的人物美，不仅能够引导学生领略人物的伟大品格、崇高思想，而且能够让学生受到真善美的熏陶与感染，以此提高学生的审美能力，培养学生的道德品质，树立学生正确的人生观、价值观和世界观。例如通过组文学习《勇气》，感受作品中的人性美;学习《背影》，感受作品中的人情美;学习《谈骨气》，感受作品中的人格美;学习《岳阳楼记》，感受作品中的情怀美;学习《我的叔叔于勒》，感受作品中的批判美……在这样的篇目组文中，让学生在美的感受下受到熏陶，得到教育，从而提高他们的道德修养。总之，初中语文教材是一本厚重的传统文化和思想情感教育书。通过挖掘作品主题或话题、作者生平或精神、作品内容或选材的德育点，能很好地突出群文阅读的教育性。参考文献：[1]刁淑颖.如何在初中语文教学中渗透德育教育[J].初中生优秀作文，2015（21）.（责任编辑：吕研）

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