2018年广西高等学校教师资格理论考试

《高等教育学》学科考试大纲与说明

一、考试性质和目

（一）考试性质

高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业职业准入实行一项职业资格认定制度，对规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量具有重要意义。

广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格条件之一。

（二）考试目

通过本学科考试，考查高等学校教师资格申请人对高等教育一般规律理解和掌握，以及运用教育理论知识分析、解决高等教育教学问题能力，从而使申请人树立科学高等教育观、掌握高等教育学基本理论和方法，培养分析高等教育现象、发现高等教育规律和解决高等教育问题能力，把高等教育学知识与自己所学专业知识结合起来，养成现代教师应具备教育专业素养。

二、命题依据和原则

（一）命题依据

根据《高等教育学学科考试大纲与说明》，结合我区高等学校新入职教师实际情况进行命题。

（二）命题原则

1. 导向性原则。反映高等学校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试导向作用，促进考生学习掌握高等教育学基本理论，养成现代教师应具备教育专业素养，充分发挥高校教师教书育人、科学研究、社会服务以及文化传承方面作用。

2. 科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试性质、特点和要求；遵循考生认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容基础性与发展性；选用素材紧密联系高校教师工作实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。

3. 客观性原则。试题内容有一定代表性和较广覆盖面，反映高等教育学学科主要内容和基本要求。试题题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生学习水平。

4. 基础性原则。重点考查考生掌握高等教育学基本概念、基本原理和基本技能，考查考生分析、判断、解决高等教育问题能力。考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题。

5. 公平性原则。充分考虑不同专业考生实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地域、民族、性别等背景差异对考生正常答题影响。符合学生生活实际，保证测试公平。

6. 人文性原则。全面体现为考生服务宗旨，充分考虑考生答题心理需求，努力创设宽松环境，在试卷中合理设置相关提示，帮助考生正常发挥，对考生给予人文关怀。

三、考试内容及要求

（一）考试水平层次说明

《高等教育学》学科知识和能力水平要求由低到高依次是了解水平、理解水平、运用水平三个层次，高水平层次测试要求包含低水平层次测试要求。

1. 了解水平

要求对所列高等教育学基本概念、基本观点、基本理论有初步认识。了解相关概念定义、基本理论内容、高等教育学原理基本观点及相关事实。这一层次所涉及主要行为动词有: 了解、知道、说出、比较、简述等。

2. 理解水平

要求对所列高等教育学基本概念、基本观点、基本理论有较深刻理性认识。能用自己语言或用与原先不同表达方式来表达所学内容，能对高等教育学基本概念、基本观点、基本理论进行解释、说明或概括。这一层次所涉及主要行为动词有：理解、说明、描述、表达、推测、判断、辨析等。

3. 运用水平

能对教育现象、教育问题进行解读、分析、推断和预测，正确阐释具体教育事件发生原因、意义与影响，能对教育教学实际问题提出解决方案。这一层次所涉及主要行为动词有：掌握、使用、运用、解决问题等。

（二）考试内容及要求

基本原理篇

1.教育与高等教育

2.高等学校发展历程

3.高等学校职能

教学活动篇

4.高校教学活动主体

5.高校教学活动内容

6.高校教学活动过程

7.高校教学活动评价

8.高校教师教学艺术

科学研究篇

9.高校科研一般概述

10. 高校科研程序与方法

社会服务篇

11.高等学校社会服务职能

12.高校教师社会服务活动

四、考试形式和试卷结构

（一）考试形式

考试采用闭卷、笔试形式。

全卷满分为100分，考试时间为120分钟。

（二）试卷结构

1.题型与分值

2.考试内容模块与分值

3.不同试题难度分数比例

容易题、中等难度题、较难题赋分比例约为7∶2∶1。

4.不同水平层次分数比例

了解约占30%，理解约占40%，运用约占30%。

五、题型示例

（一）单项选择题（在每小题给出四个选项中，只有一个是符合题意，把你所选选项前字母填入答题框里。错选、多选或未选均不得分。）

【例1】根据大学生修习要求划分，公共体育课属于

A．限选课程 B．必修课程

C．任选课程 D．专业课程

考查目：本题考查知识点是高校课程类型，要求考生了解高校主要课程类型及其划分标准。此题属于了解层次，容易题。

解析：高校课程根据不同标准有不同划分。根据教学内容组织形式可划分为学科课程、活动课程和核心课程；根据课程表现形式可划分为隐形课程和显性课程；根据课程功能可划分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程；根据修习要求可划分为必修课程、限选课程和任选课程。其中，限选课程是指某一专业开设若干门选修课程中学生必须选修课程；必修课程是指为使学生达到培养目标所开设、学生必须选修课程；任选课程是指学生根据个人兴趣和爱好任意选修课程。根据大学生修习要求划分，公共体育课属于必修课程。

答案：B。

【例2】高校历史专业专任教师具有历史研究方法知识属于

A．本体性知识 B．条件性知识

C．实践性知识 D．通识性知识

考查目：本题考查知识点是高校教师专业发展，要求考生理解高校教师专业知识分类及具体构成。此题属于理解层次，中等难度题。

解析：高校教师专业发展包括专业知识发展和专业能力发展。专业知识是高校教师职业区别于其他职业理论体系与经验系统，可分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三类。本体性知识有两大类：学科专业知识，包括本学科专业理论基础、专业发展史、专业研究方法等，这是高等教师知识体系中主干部分；其他学科知识，如人文地理知识、文学和美学修养、时代性命题知识等，这是高校教师在高校任教资格基础。条件性知识是指必要教育科学知识。实践性知识主要产生于高校教师教育教学实践过程中，与教育情境紧密相连，是内隐性知识体系。

答案：A

（二）多项选择题（在各小题列出选项中有两个或两个以上是正确，把你所选选项前字母填入答题框里。错选、多选、或未选均不得分，少选且选择正确，每选对一个选项给0.5分。）

【例1】现代高等学校主要职能是

A．培养人才 B．科学研究

C．社会服务 D．课堂教学

考查目：本题考查知识点是高等学校主要职能，要求考生理解高等学校三大职能。此题属于理解层次，中等难度题。

解析：高等学校职能是高等教育功能具体化和现实化，高等教育功能在现实生活中表现为培养人才、科学研究和社会服务三大职能。三大职能伴随高等学校发展历程渐次出现和发展，已形成有机联系整体，成为高等教育功能得以实现保证。育人是大学最基本职能，它是高等学校和高等教育本质所在，也是科学研究和社会发展基础。科学研究随着近代自然科学发展而逐渐成为高等教育组成部分。高校为社会服务观念源于美国赠地学院创办时代。

答案：ABC

评分标准：

（三）简答题

【例1】简述高校教师参与社会服务原则。

考查目：本题考查知识点是高校教师参与社会服务原则，要求考生理解高校教师参与社会服务三个原则。属于理解层次，中等难度题。

解析：高校教师作为知识运用和创造载体，应成为社会发展动力和核心，高校教师社会服务模式必须从传统被动服务向主动服务转变，这需要高校教师提高认识，主动参与：即充分认识高校教师参与社会服务意义，积极主动地服务于社会；明确定位，扬长避短：即明确应当承担社会服务工作，坚持社会效益与经济效益相统一，坚持集体参与和个别参与相结合，坚持高起点原则，体现专业优势；正确处理社会服务与教学、科研工作关系：科学安排计划、合理统筹各项工作，做到教学、科研与社会化服务三者有机统一、共同提高、协调发展。

答案要点：提高认识，主动参与；明确定位，扬长避短；正确处理社会服务与教学、科研工作关系。

（四）辨析题（先判断以下说法对错，然后简要说明理由。）

【例1】文献综述是指对国内外研究情况罗列。

考查目：本题考查知识点是高校青年教师课题申报基本要求，要求考生理解课题申报时文献综述写作要求。本题属于理解层次，中等难度题。

解析：文献综述是在全面搜集有关文献资料基础上经过归纳整理、分析鉴别，并对一定时期内某个学科或专题研究成果进展进行系统全面叙述和评论而形成文本。撰写文献综述是课题申报前提。撰写出来文献综述具有综合性、评述性、科学性、学术性、创新性特点。评述性是指对综合整理后文献需要进行比较专门、深入、系统论述，因此文献综述不是对国内外研究情况罗列，而是在查找文献过程当中就形成自己思路，要对所综述内容进行评述，反映自己观点，并与文献综述内容构成整体。

答案：这个说法是错。文献综述不是对国内外研究情况罗列，而是在查找文献过程当中就形成自己思路，要对所综述内容进行评述，反映自己观点，并与文献综述内容构成整体。

（五）论述题

【例1】联系实际说明高校教师备课内容。

考查目：本题考查知识点是高校教师备课内容，要求考生能联系实际理解高校教师备课基本内容。此题属于理解层次，中等难度题。

解析：高校教师备课内容包括：（1）备教材：备教材广度和深度、教材地位、教材重点难点、教材内外隐含教育资源。（2）备学生：了解学生原有认知能力和知识储备，学生学习习惯和学习方式，学生生活经历和情感体验。（3）备教法学法：选择适合教学方法类型优化组合。（4）备教师自己：不断加强自身修炼，提高自身业务素质。（5）教案编写：进行完整教案编写。

答案要点：备教材；备学生；备教法学法；备教师自己；教案编写。

联系实际展开适当论述。（略）

（六）材料分析题（仔细阅读以下材料，运用所学知识加以分析。）

【例1】某高校新入职王老师认为，教师天职是教书育人，教师应该在课堂教学中让学生掌握知识同时发展智力，渗透德育因素培养学生思想品质。基于这样想法，王老师在课堂教学中，注重讲解基本概念和基本原理，培养学生逻辑思维能力和批判思维能力，挖掘教材所蕴含教育因素，还非常注意自己一言一行，通过自己言传身教影响学生。可是，学期快结束时候，有学生反映，王老师教学富有激情，知识点讲解清晰，但教学方法单一，师生之间鲜有互动，课堂变成了教师“一言堂”。王老师感到委屈，教师闻道在先，学生闻道在后，学生就应该向教师学习；自己认认真真备课和上课，但学生课下很少看书，课堂上也不提问题。对此，王老师不知道如何是好。

（1）结合材料分析王老师遵循了哪些教学活动规律？

（2）针对王老师困惑，从教学活动规律角度提出改进建议。

考查目：本题考查知识点是高校教学活动规律，要求考生能联系实际了解和理解高校教学活动规律，并能从教学活动规律角度对现实教学存在问题提出改进建议。此题属于运用层次，较难题。

解析：高校教学活动规律主要有教学相长性规律、教学发展性规律、教学教育性规律。教学相长性规律主要阐明“教”与“学”关系，在教学活动中主要表现为教师教促进学生学，学生学促进教师教，教师教与教师学相互促进。教学发展性规律阐明教学过程中知识传递和智力发展之间关系，教学发展性表现为知识和智力密切相关，相互促进。教学教育性规律揭示是教书和育人之间内在联系，强调教学过程就是教育过程，教学具有教育性是教学活动本质属性所规定。上述材料中王老师遵循了教学发展性规律和教学教育性规律。针对王老师困惑，可以从教学相长性规律角度提出改进建议。

答案要点：王老师遵循了教学发展性规律和教学教育性规律。针对王老师困惑，可以从教学相长性规律角度提出改进建议，如：王老师应注意以教促学；以学促教；注意教学方法改进；注意师生关系改善；等等。