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优质英语慕课的多模态教学特征及前景化手段

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优质英语慕课的多模态教学特征及前景化手段
刘立香;吴琦
【期刊名称】《《集美大学学报（教育科学版）》》【年(卷,期】2019(020006【总页数】8页(P59-66
【关键词】英语慕课;多模态教学;前景化【作者】刘立香;吴琦
【作者单位】集美大学外国语学院福建厦门361021【正文语种】中文【中图分类】G642
“慕课”是一种大规模开放式的在线课程，其英文全称为MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCS。2001年，麻省理工学院首次发起了开发课件运动，并在互联网上免费提供2000多门课程，随后许多顶级大学(包括哈佛大学、耶鲁大学和斯坦福大学逐渐加入这一运动，这为大规模在线课程的出现奠定了坚实基础[1]。接下来的几年里，这种大规模在线课程发展迅速，引发了教育工作者的兴趣，2008年，加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander首次提出MOOC一词，之后Coursera，edX和codeacademy等大量慕课平台逐渐建立起来[2]。慕课研究随即成为国内外学者关注的热点之一。我们搜集并整理了慕课的相关研究发现，目前研究可分为三类：(1慕课课程平台及发展研究，如冯兵从慕课的起源

与特征谈起，指出慕课对于我国的基础教育来说既是机遇也是挑战，在吸收其先进理念的同时，也需要结合我国具体国情，处理好慕课国际化与本土化的关系[3];路丽娜则从高等教育出发，指出慕课给高等教育提供了多样化发展的新机遇，高校应该充分利用慕课的技术力量，开发适于本校的课程[4]。(2慕课课程质量评价研究，如黄璐、裴新宁、朱莹希通过问卷调查和探索性因素分析构建出了MOOC课程质量影响因素模型,并指出“课程学习支持与服务”以及“课程学习目标与教师素养”是影响学习效果最重要的两个方面[5];邱均平、欧玉芳则构建了十四个二级指标慕课质量评价体系，并使用层次分析法软件计算指标体系的权重，创建了慕课质量模糊评价模型[6]。(3慕课背景下教师专业发展研究，如姚少霞指出在慕课背景下，教师既是学习者又是建设者，可通过个人追求、群体协作、专家指导等学习模式，实现在学习中建设，在建设中求学的目的[7];田晶则提出在慕课背景下，要促进教师的专业发展需要两个方面的共同努力，即教师自身和学校等外部环境[8]。综上所述，慕课研究目前已取得了丰硕成果，从课程建设、质量评估到教师素质研究层层深入，然而却较少触及慕课的多模态性质及其教育功能这一核心问题。而且，多模态研究主要集中在学术文本、电影海报[9，10]、画作[11]等方面，对英语慕课的多模态特征及其功能的研究极其少见。英语慕课往往融合了语言模态、行为模态和文本模态等多种教学手段，各种模态的运用发挥了怎样的教学功能就是我们要关注的问题。因此，我们运用多模态和前景化理论，对英语优质MOOC中的多模态教学手段及其功能进行了初步探索。一理论基础
(一多模态语篇分析理论
20世纪90年代以来，随着科学技术的迅猛发展，学者们发现单纯研究语言并不能真正对话语进行深入全面的分析和探究，于是多模态语篇分析理论开始逐步形成[12]。多媒态语篇分析是在社会符号学的基础上发展而来的，“社会符号学使得语

篇分析从单一面向语言的研究扩展为多模态的交际研究”[12]。多模态指的是多种符号系统即模态相结合的交际产物或交际过程，多模态语篇分析则是把所有交际模态(语言、图像、视频、身体语言、面部表情等看成是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角[13]。在交际的过程中，各个模态相互配合共同完成一个完整的交际活动。(二前景化理论
“前景化”这一概念起源于西方绘画领域，指画家将其所要展现的艺术形象从其他绘画背景中凸显出来，用以吸引观者注意，从而达到画家所想要达到的某种艺术效果[14]。后来这一概念被引入到文体学中，成为文体学研究的一个重要概念，并在其逐渐成型的过程中，内容不断充实完善。布拉格学派学者Mukarovsky认为前景化是自动化(使用的表达并不引起人们的注意，用平常自然的语言交流，信息接受者不费力，一听就懂的对立面，是语言行为的非自动化，即使用的语言偏离常规，引起人们的注意。从表达方式上来看，自动化符合大众认知特点，其目的仅仅是为了实现人际间的交往，而前景化则意味着超出或者背离语言的常规表达，不仅仅为了实现人际间的交往，而且注重表达效果的奇特性[15]。随后，Halliday在这基础上明确区分了凸显(prominence和前景化(foregrounding这两个概念，认为凸显是指作者使用的一些特殊语言表达，并非故意安排，动机不强;而前景化指的是作者使用的偏离常规的表达法，是有意所为[16]。Leech进一步把偏离分为八个类别，它们分别是词汇偏离、语音偏离、语法偏离、书写偏离、语义偏离、语域偏离、方言偏离和历史时期偏离(偏离理论[17]。
运用前景化理论来分析慕课中的多模态教学，可以发现授课教师使用了多种前景化手段来吸引学习者的注意力，使课堂生动活泼，突出教学内容，最终达到教学目的。二研究设计(一研究材料

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