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创意无限美点无限余映潮假如生活欺骗了你课堂实录及点评
时间：2023-01-19 11:37:22 下载该word文档
创意无限美点无限
——余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录及点评
余映潮老师一直追求语文教学的创意设计。一节好课的成功创意表现在诸多方面。研读余老师的《假如生活欺骗了你》课堂实录，我们会发现有多个美点，而这些都是创意设计的最直接的表现。
余老师的《假如生活欺骗了你》的教学创意和美点表现在以下诸方面：
1．联读的丰厚美；2．思路的线条美；3．朗读的艺术美；4．活动的组合荚；5．语言的诗意美；6．手
法的精 巧美；7．提问的简约美；8．情感的濡染美。具体阐释如下：
1．联读的丰厚美
本课的最大创意在于把“联读”作为教学设计的核心，使以一篇不长的诗歌为教学内容的课堂变得丰厚起来。
为了拓宽学生的学习视野，增加教学的广度与深度，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读，这样的阅读教学设计即余老师所说的“联读”。
在这一课的教学中，余老师引用了课外的两首诗，这两首诗与课文的主题是相同的。
《假如生活欺骗了你》——《假如你欺骗了生活》——《假如生活重新开头》，三首诗形成了一个非常美的主题线条。对课文《假如生活欺骗了你》用“抒发感受”的方式来学习，充分交流读诗后的感受。
《假如你欺骗了生活》，这首诗的标题与课文的标题恰恰相反，老师以“诗中哪两个词的含义最值得你去品味”这一话题引导学生进行深度品析，实际上是由词及句，由句到篇，从此篇而彼篇，从课内而课外，多角度理解课文，逐层次地深读课文的过程。
《假如生活重新开头》，安排在学习完两首诗歌之后，在学生自由写诗之前给学生以很好的示范和参考。在师生交流完各自写的诗句之后再一次吟诵这首鼓舞精神、激励心灵的诗歌，使整个教学呈现出优美的旋律。
三首诗歌，以课内诗歌的解读为重点，配以引用课外诗歌的“增容”方式，在联读中实现对课文的深度理解，表现出课堂教学丰满、厚实的特点。
2．思路的线条美
“简化教学思路”，是余老师提出的教学艺术境界之一。
诗歌，本就是用以吟唱的。诗歌有其区别于其他文学样式的独特之处：适宜反复咏叹。好的诗歌都有内在的醉人的旋律美。
在这一课的教学中，余老师独具匠心地抓住“诗歌”的特点，来进行教学思路的设计，教学思路表现出雅敛的线条美。我们来看在这一课教学中的几个板块及其内容：“请大家看屏幕，进入诗歌学习的《序曲》。”
“我们学习这首诗，有这样几个任务，这就是我们的第一乐章。“下面我们进入第二乐章——《假如你欺骗了生活》。”“现在我们进入第三乐章：自由写诗。”
45分钟的课堂被诗意地分成这样的几个优美典雅的板块，教学思路的线条清晰明朗。每一个板块各有
其训练的侧重点， 但板块间又有内在的相互关联，整体教学思路的“序曲”和三个“乐章”，本身就表现出一种诗歌的建筑美和旋律美，课掌教学流程及板块与诗歌的形式上有相一致的呼应美、协调美。
3．朗读的艺术美
语文课，不能缺少读书声。语文课堂教学中的朗读，是一种学习方法，是一种实践活动，是一种品味
阅读活动，是用心来揣摩、用情来体验、用声来传达作品艺术美、情感美的文学活动。
在余老师这一课的教学中，朗读表现出 丰美的形式和姿态，呈现出迷人的艺术美。我们来看教学过程的几个朗读片段：
(1大家各自根据自己的感受读这首诗，老师听一下。(这是了解学情的一一个好办法。为后面的朗读指导作铺垫。
（2）这首诗中有一种旋律，那么旋律是什么呢
读）。同学们再读起来。
?那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交织在一起
（范
（在学生“读得很流畅”的前提下。老师把诗歌内在的艺术美揭示出来，并示范朗读，给学生以很好
的提示，朗读指导有 针对性、明确化。）
（3）我们再换一种方式……这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说，
这首诗是可以用谈 心的方式、说话的方式来读的。我们可以这样读（示范）。
（巧妙地穿插介绍背景，结合背一景可以更好地读出人物的情感，走进人物心里，这是一种高层次的
朗读。真正高境界高 水平的朗读，是用心地说读，通过看似平实的说读把作品的内容、字里行间的情感自然地流淌出来。）
（4）这首诗还可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读……用细微的声音来读。（示范）
（此处老师引导学生结合诗歌的主旨来朗读。既是对主旨的把握，也有朗读技巧如声音的大小的点拨。）（5）刚才读的这种“沙沙”声，激荡在你们的心里，激荡在我的心里，激荡在我们大家的心里。好，自由背读。（这样的评价语言无疑是别致的、精妙的，是对学生的表扬，也是对作品的欣赏感悟。有了前面已经
铺垫和积累的多次朗 读，背诵也就顺理成章了。）
在整个教学板块的第一乐章中，学生的朗读因为教师有方法的指导而呈现出很丰富、很灵动的艺术美。朗读层次由外而内，即由外在的形式上的读出诗歌旋律到内在的内涵上的读出心声、读出诗歌的主旨；朗读的形式有个体朗读，有集体朗读；朗读要求从诗歌吟诵到最后的背渎；教师通过自己优秀的示范朗读，引导学生在台阶式的朗读中（自由地读、明确感情基调地读、谈心方式地读、内心独白式地读熟悉文本，理解文本，体验情感。这个朗读教学设计的角度是精细的，过程是生动的。这样的一个完整的朗读教学板块本身就有内在的乐章。这与整篇课文教学乐章式的特点是相照应的。
在第一乐章的第三个环节——抒发感受之后，老师又设计了一个精彩的演读。为诗句标注了朗读的语气，把课堂上普通的朗读升格为有舞台效果的表演式的诵读。例：
假如生活欺骗了你
）逐渐
（（（（
男合：舒缓地
不要悲伤，不要心急
女合：亮丽地
忧郁的日子里需要镇静
男合：沉稳地男女合：乐观地）
相信吧，快乐的日子将会来临
精彩的演读，使朗读进入更深层次、更优美、更雅致的境界，掀起了课堂教学的高潮。正如余老师所说：“成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。教学看，这一部分的朗读教学是很成功的。
”从本课的
4．活动的组合美
对阅读教学的设计，余老师提倡要做到“化静为动，尺水兴波”设计巧妙的课中活动使平静的水面多了一圈圈美丽的涟漪。
前两个教学活动抒发感受、品味两个词的含义侧重引导学生深刻地把握文意，体会诗歌的主旨，主要通过学生的口头表达来实现教学任务的完成。
在学习完两首诗之后，进入“第三乐章——自由写诗”。这个教学环节不仅为学生提供了范例，更重要的是在学生学写诗歌的过程中，不露痕迹地落实了语文的情感态度价值观的教育目标。因为写诗句的过程，也就是学生内省和激励自己的过程。
课堂中几种不同形式的活动，诵读、交流、写诗，由表及里，由知识到技能，由理解他人到表达自己，这是完美的组合。读写结合，尽管是阅读教学中最常规最平实的教学手法，但是如果用得好，用得巧，就会“显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点”。
在学习诗歌的过程中，老师引导学生创作诗句，从第一阶段的口头交流变成后面的沉思默想，书面语言训练，然后再交流。活动内容和形式都有很丰富的增加。读读写写，写写读读，不同的活动形式完成了
。课堂教学就好像平静的水面，老师
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