想北平

教学目标：

   ．反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的母亲般的爱和眷恋思乡之情；

   ．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。

教学重点、难点：

   ．作者渗透在字里行间的感情的体验与理解。．衬托（对比）手法的运用与妙处。

教学设想：

、反复阅读，用原句解读，借助自己对生活的体验理解文本。

、以新课标为指导思想，充分发挥学生自主探究、合作学习的能力，充分突出学生的学习主体性。、本文是抒情散文，教师的课堂用语尽量要文学性强一些。  

  教学过程：

     师说：年北京奥运会，同学们一定大饱了眼福，不仅欣赏到了出色的竞技，同时也领略了首都的美丽与繁荣。一首《北京欢迎你》，唱出了北京人的热情。你们想到北京去看一看吗？

     生大声齐说：“想。” “可是没有钱。”

师笑说：“没钱的话，我们在想象中过把瘾。有一篇文章《想北平》，老舍写的，大家都知道北京曾叫北平。老舍为什么要想北平？他心中的北平跟我们认知是一样的吗？下面让我们欣赏这篇课文《想北平》。请同学们有感情的阅朗读这篇文章，找找答案。”师板书：想北平

学生大声朗读课文（大约——分钟）

师：同学们请大声告诉我，老舍为什么想北平？

一些学生（胸有成竹地大声）：因为他不在北平，所以想。

师微笑：是的，他不在北平，所以想。但这也只答出一样，写北平也可以啊，为什么不说“写北平”，而说“想北平”呢？同学们再想想。

好几个学生（嚷嚷）：‘想’比‘写’更好，‘想’更可以看出老舍对北平的爱。

生：（有点不好意思，迟疑了一下）：想’比‘写’更好，‘想’更可以看出老舍对北平的爱。因为爱，所以想念。‘想’字看出老舍在写这篇时可能是在慢慢回味北平的一草一木。我想（学生齐笑），这个‘想’是还包括这方面内容的。

师：分析得很准确。‘想’字一方面可以看出他不在北平，另一方面可以看出老舍对北平的爱，甚至可以看出老舍在回味着北平的美好。

师边板书“想，爱”，边提问：他对北平有着怎样的‘爱’？从节中找出相关语句。

生（七嘴八舌）：把北平说成“我的北平”（第一节）；、把北平比作母亲：“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；、“我”和北京是“我”中有“你”，“你”中有“我”，融合为一体，密不可分：“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）

:师（目光鼓励）：同学们，刚才你们的评说很好，你们要相信自己的分析能力，读一篇文章，只要有所得，无论是肤浅还是深刻，那都是自己对这文章的特别理解，说不定还能看到别人看不到的地方。

生：（勇敢地站起来）：我觉得特别好的地方，他将自己对北平的爱比喻为对母亲的爱，那就是真爱了。试想想谁不爱母亲，而老舍对母亲的敬爱那可不是一般的爱，那是整个文坛都夸赞的。资料上有提到他很爱他的母亲，因为他从小就与母亲相依为命。我最佩服的是他竟然用这么两句话来表达他对母亲的爱，难为他怎么想来。

（‘怎么爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她健康而不放心的时候，我欲落泪。’）我觉得自己就像他这样的，太爱了，反而不会或者说不敢将爱轻易说出口，而是用一些比较具体而微的小事上去表达。父母对我们也是这样。

师：分析相当精彩，而且还能结合自己生活将心比心去理解文章。同学们，我们有什么理由不相信自己完全可以这篇文章呢？请同学们畅所欲言，将你体会的妙处与大家一起分享。

生：老师，我来说。‘我的北平’——把北平据为己有，这样的主观论述更能体现出我对北平特有的情感。就像最近热播的电视剧《我的团长我的团》一样。一般人都喜欢把喜欢的东西或关系亲密的人和事称为我的。

师：嗯，老舍炼字很出色，你的分析也不逊色，还引进时尚。（生笑）

生：‘可是，我真爱北平’——直抒胸臆，可见爱的直白。因为爱可深，所以情不自禁就喊出来了。我想这也是“文眼”所在吧，在文章第二段开头，应该是起到统领全文的作用吧。（抬头看我，见到老师点头，她踏实了。）然后，‘这个爱几乎是想说而说不出的’——对北平的爱又很含蓄。真妙！

‘我的爱不是……而是……都……’——我与北京已经融为一体，深沉而热烈。你中有我，我中有你的这种情感，还不够深爱吗？我记得有一首爱情诗，大意是这样的，将捏成的泥娃娃，你和我摔碎，和在水里，重捏一个你，一个我，那么就是你中有我，我中有你了。

‘真愿成为诗人……’——诗人在我们眼中总是饱含感情的，或者说他们最能将感情表达出来，而我内心对北平的难以割舍的情感，也许只有用诗的形式才能表达得更为淋漓尽致。“杜鹃啼血”刻骨铭心。

.‘它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的’——我们经常说‘血浓于水’，老舍对北平的爱，渗透在他的血里、脾气里，这种爱应该是无法替代的了。我欣赏就是这么多。

师：你的分析多么好。老师非常佩服同学在这么短的时间能品味出这么多精彩地方来。我相信同学以后会有更多让老师佩服的时候。

师：既然老舍那么爱北平，可为什么却连续四次说“没办法”“说不出”呢？

生：因为太爱了，所以说不出来。

师：同学们说出了最后的结论，但是没有说出原因。我们都知道老舍是一个有名的作家，，在课文中也提到，‘设若让我写一本小说，以北平为背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的写。’

（提示学生看课本注解，了解作者）

（老舍（～），原名舒庆春，字舍予，满族。主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧）‘捡’字看出什么来？

生：很容易，信手拈来，唾手可得。

师：对，这就看出来，老舍对北平很熟悉，熟悉再加上热爱，那应该更容易说出来才对啊？请同学们四人一小组交流品心得，集思广益，更好品味文章的美妙之处。由专人记录，专人发言。

（学生按照要求四人一小组交流。师巡视，学生讨论较积极。大约过了三分钟）

赖展华（举手发言）：我小组的意见是：因为他不想简单地陈列对北平的爱，他对北平的爱太深沉了，所以他不想只是简单的罗列一些事物。更何况他认为自己已经与北平融为一体了，这种爱有点难以表达，太深沉了。

师：这小组的同学思维非常敏捷，已经想到要点了。要是能适当地用一些文中语言来辅助回答就更完美了。给你三十秒的时间，结合课文内容，再组织一下答案。

：纸短情长，如何表现北京，老舍觉得很为难：“北平的地方那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿只“凭着我知道的写，而躲开我不知道的”，更怕说一个，而漏更多，（师点头，插话：挂一漏万）埋没了北京的种种好处。如果只是机械地罗列，平铺直叙，那就像一篇北京旅游指南了，没味道。所以作者恨自己“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心灵里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北京的爱喻为对母亲的爱，将这种情感视为血浓于水，你中有我，我中有你，“看似平常最奇崛”，这不仅恰当地道出了作者对北京爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。 

师板书（挂一漏万种种好处机械罗列风光指南通俗质朴母亲的爱真切 深沉）

师：老舍对北平的想与爱，是跟同学们喜欢的名胜古迹一样吗？他到底爱北平的什么？

生：不是。他写的是一些院子，墙根，果果菜菜。

师：同学们的答案未免太肤浅了，请同学们再一次发挥你们的小组作用，将‘作者到底爱北平的什么’这问题解决。注意，就是文本中的句段分析。

生以四人一个小组进行讨论，大约过了五六分钟。

师：好，请同学们将你们通力合作的成果公布于众的时刻来了。谁先来？

、第四段：：“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。

师（插话）：作者为什么会有这样的感觉呢？品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的？

：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。

师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那这一段都是从北平的哪一点谈的？特点是什么？能在文中找到答案吗？

：整体结构——动中有静 师（板书整体结构——动中有静）：

总结得相当不错。有请第二小组发言。

：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜，还有从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这一段文字都很好。就是太长了，不太好说——（众笑），这些都是生活上用的，他写来好像很有情趣，而且好像很引以为豪，应该是有民族自豪感吧。

师：你们看得很准，确实从这些儿化音当中，我们可以听到他的自豪感来。所以我们读的时候，要注意读出那种口气，那个‘哼’字稍要上扬。那你们这一组认为这一段主要写出北平什么方面的特点呢？（提示看板书） 生：生活方面的，花多果多。

师：这答案不是很好，要是强调花多果多，用一些形容说花果堆得满地都是不更直接？为什么强调还要强调‘泥点’，‘带霜儿’啊？

：突出北平的自然。 师边板书边说：对，这一大段主要是北平的生活情趣——自然。

生：我们这一小组讨论的是第五段，认为老舍在这一段中主要写北平的布置合理，能让人觉得处处显出自然，不觉得荒，也不觉得太挤，处处有空儿。

师：没错，就是这特点，一语中的。建筑格局—布局合理（板书），而且这里也可以看出环境气氛也是自然的。同学们的分析能力有所提高，不错。请问同学们老舍为什么要用这些有名的城市和北平比呀？

众生：对比，这些城市越美，就越看出北平的好。

师：没错，对比，这就是本文写作上的相当突出的手法。用对比或衬托，可以让自己所颂扬的事物好上加好，或所厌恶的事物坏上加坏。同学们在写作过程过中，可以多运用这种手法。

师：为什么这里作者不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑，却把笔墨化在北京的物产、平民的生活上？

生：写这些细小事物，可以看出作者对那里的一切都很熟悉，不熟悉，他写不出来，而且连北平的这么小事物，他都写得这么有感情，他肯定爱北平了。

师：对，这就是我们经常说的散文常用的手法。

生齐答：以小见大。（教师板书：以小见大）

师：对，——一枝一叶总关情，正是这样的叙述与描写表明了作者与北京的如同母子一样的亲密关系，他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中。如果老舍像我们是北京的一个观光客，即使对北京再喜欢，也不可能有如此细致入微的体验，当然更不可能写出这样的文字。难怪他在述说北京的种种好处时不禁“要落泪”，禁不住深情地呼唤：“真想念北平呀！”

师：同学还记得著名诗人艾青说的一句话吗？

（众生大声背出来，‘为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。’）

师：现在如果让我们写一篇‘故乡’的文章，我想肯定没有同学会落泪的，为什么老舍落泪了？这一方面固然是他爱北平爱得深沉，还要结合时代背景来看。请同学们结合时代背景，谈谈对这句话的感受。 （生积极查资料，吱吱喳喳地自觉讨论起来。大约过了两分钟）

生：老舍爱北平爱得深沉，想到北平的会遭受到的灾难，他要落泪了。这篇散文写于年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。想一想，当你得知母亲有病或其它什么不幸的时候，是不是比平时更为关注？ （生点头。）

师总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们包含深情的齐声朗诵最后一段。

课外拓展：

阅读叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》和孙犁的《乡里旧闻》。（见《读本》）思考：为什么故乡的一草一木那么令人魂牵梦绕？（要求先阅读这些作品，进行比较找出其中的共同点。

作业：老舍以平民的身份写北平写家乡，那么请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些牵挂的人、景、物。

学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好！ 如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉；从书中找到生活的榜样；从书中找到自己生活的乐趣；并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。 明天会更好，相信自己没错的！ 我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且逐渐把说过的话变成现实。