一个孩子和他母亲的故事

有个孩子（我们就叫他王涛吧）喜欢在下午放学后留在学校和一些同学在操场上打篮球。王涛知道母亲要求他每天在5:45就应该回家，但是在玩的时候经常会忘记时间。在连续两天没有按时回家之后。那天王涛在玩的时候就问同学几点了，同学告诉他6:15了。王涛马上不玩了并跑回家，然后向他妈妈解释：“我的手表坏了，但我真的问同学时间了，但已经太晚了，我是用最快的速度跑回家的。”

母亲回答道：“你说你已尽快回家了，但我还是不高兴。我不想再看到你那么急急忙忙的。我希望你说好5:45到家就应该做到。而且现在我们已经吃过晚饭了。厨房也没剩什么吃的了，你要愿意就自己把剩饭热一下将就着吃吧。”

母亲没有惩罚，但是表明了她坚定的立场。在之后三周时间里，王涛都按时回家了。但是之后他的老毛病又犯了。这种情况下，好像除了惩罚再也找不出别的办法来处理了。我们来看看母亲是如何处理的。以下是母亲和王涛的对话。

母亲：王涛，我想和你说点事。你现在方便吗？

王涛：（怀疑地）可以啊。什么事？

母亲：关于你按时回家的事。

王涛：（不耐烦地）我都告诉过你了，我已经尽力了。每次都是玩到一半的时候就得离开！

母亲：哦？

王涛：我的手表坏了，我还得不停地问别人时间，他们都烦死我了。

母亲：噢，那是挺让人难过的。

王涛：是啊，他们有人都叫我“小屁孩”。

母亲：太过分了……我听出来，你今天在学校，受到了来自同学的压力。

王涛：就是！

母亲：王涛，你想知道我的想法吗？

王涛：你就想让我早点回家呗。

母亲：这只是一部分，最主要的是你回家晚了，我担心你。

王涛：你不用担心！

母亲：我也希望自己不担心……我们一起想一想，看有没有什么办法，能让我们都接受。现在我去拿纸和笔，把所有方法先写下来，然后再决定采用哪些。

以下是王涛母亲和王涛商量之后确定下来的几点做法：

1、晚饭推迟15分钟，王涛在学校多玩15分钟。

2、修手表。（由于手表已修理多次，本来这次修理应该王涛自己用零花钱修，但是不够，所以暂由父母修，以后从零花钱。）

3、母亲偶尔可以把晚饭留着放保温箱，但王涛要提前告诉母亲晚回家。

王涛对母亲的这些做法非常愿意接受，很显然在以后的日子里他也都做到了。以上方法听起来并不难。最难的是我们大人能转变态度，我们不能把孩子当成一个“问题”来纠正， 同时，也要放弃“成年人部有正确答案”的想法。我们要坚信如果肯花时间坐下来，和孩子分享彼此的真正感受，我们会和孩子一起想出双方都接受的解决方法。

一、学习动机有什么功能？

1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水。

3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要。

　4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过。

5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降。

6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋。

7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

8. 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活。

二、简述心理治疗与心理咨询的区别。

1.从业人员要求不同：心理咨询可由心理医师和严格训练的咨询员、社会工作者承担，心理治疗常由有专业背景的医生担任。

2.工作具体方式、方法不同：心理咨询强调咨询人员和来询者建立一种特殊的关系――情感协调的咨询关系。以解除咨询对象的顾虑和负担，并通过：接受、强调、表达、广泛选择等方式方法给来询者以帮助。心理治疗因其服务对象和学术理论、施行要点不同，有很多治疗模式如：分析性心理治疗、认知性心理治疗、支持性心理治疗、行为性心理治疗、人际性心理治疗等。

3.所占用的时间(疗程)不同：心理治疗较心理咨询费力、费时。