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人音版初中音乐 月光 教学设计
时间：2018-10-07 下载该word文档
《金陵祭》之“月光” （人音版 九年级下册）
教学目标：
一、知识与技能：通过欣赏音乐、分析音乐，探讨作曲家如何用音乐的语言（配器、力度、节奏、和声、非领唱声部的唱词等等）来表现内心对南京大屠杀的感受；
二、过程与方法：通过听赏音乐、了解历史、分析歌词、学习乐谱、哼唱旋律的方式来初步学习《月光》的几个音乐片段；
三、情感态度与价值观：“悲剧美”如何在《月光》作品中得到体现。
学情分析：
九年级的学生内敛而成熟，可以较深入的理解作品，因此，我从“悲剧美”的角度分析《金陵祭》之“月光”，从音乐本学科特色出发，紧扣音乐要素等角度引导学生分析、理解、研究音乐作品。
教学重点：
从音乐要素的角度去分析《月光》的前奏配器、歌曲第一段（分成片断1、片断2、片断3）的速度、节奏、和声、伴唱声部的唱词；
教学难点：“悲剧美”在音乐作品中的具象表现；
教学准备：PPT、钢琴
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入（对比欣赏两首表现月亮的童声演唱歌曲《月光光》和《月光》） （一）欣赏温州民歌《月光光》
师：我们来欣赏一首温州童谣《月光光》，听完来说说你的感受？ 播放《月光光》
师：这是怎样风格的一首儿童歌谣？
生：欢快、甜美
（二）欣赏童声合唱《月光》
师：我们来欣赏另外一首也是由儿童演唱的歌曲《月光》。 播放《月光》
师：那这首歌曲给你带来的感受呢？ 生：恐怖„„
师：我们来看这两个词汇，统一、对比。小孩子的天性的是怎样的？ 生：天真活泼
师：两首作品更符合孩子的性格？ 生：第一首。 师：那第二首呢？ 生：对比。
师：作曲家为什么要创作反差这么大的歌曲呢？让我们把目光追溯到1937年12月13日。 播放ppt，了解“南京大屠杀”历史事件。 二、分析《月光》歌词、前奏、3个演唱片段 （一）音乐背景
师：来说说看完图片后的感受？ 生：„„
师：也许你觉得残忍、恐怖、泯灭人性，但这一切的一切都是真实的照片。它就是？ 生：南京大屠杀。
师：作曲家金湘教授在参观了南京大屠杀遇难同胞纪念馆时，凭吊了遇难同胞，翻阅了各种文献资料，一页页血写的历史、一幕幕血铸的场景强烈地震撼着他的心灵，他的心内和我们是一样的，然后作为作曲家，他最有力的武器是什么？ 生：作曲。
师：而后，他创作了《金陵祭》这部交响大合唱。金陵指的就是？ 生：南京。
师：祭应该不难理解吧，祭奠的意思。作曲家用“交响大合唱”这种形式进行呈现。什么是交响大合唱？我们来聆听片断。 生：交响乐伴奏的大合唱。
师：很好。《金陵祭》这部作品很长，总时长约40 分钟，分六个部分，分别是序歌、屠城、
招魂、月光、涅槃、终曲。有人说《月光》是很有特点的篇章，它特别在哪里？ 生：童声合唱
师：对的。今天，我们以此展开，学习研究孩子们如何用自己的语言来讲述南京大屠杀的。 （二）解读《月光》歌词
师：如果说音乐可以简单的分为喜剧音乐与悲剧音乐，那么《金陵祭》呢？ 生：悲剧
师：我们先从歌词中学习它的悲剧色彩。我请一位同学上台来朗读歌词，有推荐的同学吗？大家翻开课本第9 页。 生上台来朗读。
师：这位同学读的真是催人泪下。我们来分析歌词，一颗头颅、殷红的血，写的都是？ 生：„„
师：日本侵略者对南京人民犯下的滔天罪行。 师：我们可以认为它是叙事性的歌词内容。
师：哦，妈妈！你在哪方？歌曲中这句话重复了4次，表达了„„ 生：抒情„„
师：一个家人遭到屠杀，剩下一个孤独、弱小的儿童在那里呼喊。我们可以把它认为是具有抒情特点的歌词对吗？
师：因此，我们可以得出结论，《月光》采用了叙事和抒情相结合的创作手法，来集中表达了作品的“悲剧色彩”。 （三）分析前奏音乐的配器
师：除了歌词角度，我们继续来学习它的伴奏乐器，我们重点来学习它的前奏部分。薛老师把前奏分成3段。先听前奏1 1、前奏1 播放前奏1
师：前奏1的音乐只有3秒钟左右，请带着这样的问题仔细聆听：前奏片断1的演奏乐器的音色有何特点？ 生：低沉
师：你可以听出是什么乐器吗？ 生：大提琴
师：塑造了怎样的氛围？
生：阴森、恐怖
师：也代表着人们的心情很？ 生：低落、恐惧 2、前奏 2 师：我们继续聆听片断2.。请带着这样的问题去聆听：前奏片断2的主奏乐器塑造了怎样的情景？ 播放前奏2 生：荒凉、悲凉的 师：速度是比较的？ 生：慢速
师：你能听出它的演奏乐器吗？ 生：„„ 师：双簧管 3、前奏 3 师：我们来听前奏3.前奏片断3的音乐和片断几的风格相似？ 生：片断1 4、前奏完整聆听
师：我们来完整聆听前奏。
师：我们完成这样的总结。在前奏的乐器伴奏中，作曲家金湘教授使用了音色低沉的 ，塑造了 的氛围，而后，采用了音色柔和的 ， 速的演奏，塑造了