中学语文教育科研的现状及策略研究
作者：吕 婷
来源：《中学语文·教师版》2009年第11期

        教育科研是推动课程改革,优化教育实践,探索教育规律,提高教育质量,促进教育对象和教育者自身发展的有效手段。新课程改革背景下,“教研立校”、“科研强校”、“科研兴师”的呼声越来越强烈,“在科研中求发展、在科研中走向成功”的科研意识正得到越来越多教师的认同。

        然而在语文教育科研领域, 教育理论研究缺乏方法论的自觉,研究主体的研究意识淡薄,存在大量重此薄彼的不和谐现象。新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观,顺应时代特点和本学科变革发展的双重要求,将语文教育科研纳入到和谐语文教育构建的学术视野中来,以求语文学科的完善与成熟,这是语文教育科研之繁荣与创新的最佳突破口。

        一、中学语文教育科研的现状分析

        1.语文教育科研在对象上,重实践研究轻理论研究。根据教学研究的对象不同,可以将语文教学研究划分为理论研究和实践研究。实践研究为理论研究提供事实基础,理论研究反过来又促进实践研究,二者相得益彰。然而,语文教育研究存在大量重实践研究轻理论研究的现象。

        调查显示:中小学教师分别有31%和38.9%的人对“我对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯”问题持否定和模糊态度;有87%以上的人未达到平均每年发表一篇文章的指标;分别有27.4%和60%的人对“我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力”表示否定和模糊。这表明从事语文教育实践、对语文教育最有发言权的一线语文教师游离于语文教育研究队伍之外,这种现象在当前的语文教育研究主体构成中有愈演愈烈之势。

        由于我国“教育科研”体制、整个教育环境以及评判教师优劣的标准存在诸多不合理因素,也由于一线教师太苦、太累,被升学率所困等诸多方面的原因,大多数教师往往没有太多时间和精力从事研究工作,仅仅把自己定位为知识传递者,而没有将自己视为科学研究者,大量中小学教师的实践仅止于实践,对从事教育科研不感兴趣。即使有科研成果,也大多集中在教学当中的某些现实问题,缺乏理论指导。如在一次对具有代表性刊物的论文调查中发现,出自中学教师之手的关于实践层面研究的文章占所有文章的88.1%和71.6%,关于教学理论的探讨,中学教师鲜有涉及。