《蒲公英的种子》教学反思

        在学习《蒲公英的种子》一课后，我引导孩子们说一说：“假如你‘蒲公英的种子’你会飞到哪儿，在哪儿安家呢？”有的学生说：“我会飞到操场上安家，我可以天天看到小朋友们跑步、玩游戏。”有的学生说：“我会飞到海边，吹吹海风，听听海浪的声音。”刚开始还只有一、两个学生回答，经过同学的启发，马上便小手如林般举了起来。有的说：“我会飞到长城上去看看我们的万里长城，而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说：“我要飞到灾民身边，安慰他们，帮助他们渡过难关。”有的说：“我要找一个没有人的地方，安静地生活，不受人打扰。”有的说：“我要找一个雨水充足的地方安家，这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说：“我要飞到花园里，因为那儿有我的朋友。”有的说：“我要飞到田野里，跟禾苗一起成长。”还有的说…… 孩子们的回答真是太精彩了，我不得不佩服他们的想象、思维能力。但是我又有些无法理解，为什么对于课堂上的有些问题，他们却不理不睬，毫无思考的兴趣呢？有可能是难度过大？也不对呀，有些非常简单的问题他们不也是无动于衷吗？仔细想想，最大的可能还是因为我们课堂上的提问不具有开放性，没办法激发他们思考的积极性吧！在以后的课堂上，我一定要精心设计好每一个问题，让孩子们有更大的思维空间，有更大的思考积极性。

《阳光》教学反思

上完课，感到自己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就不由自主地冒出来了。
　　对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。
　　但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在课堂节奏的把握上。原因还是自身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。

《阳光》教学反思之二

关于会认字的学习，之所以特意安排在学文后学习，是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然，识字的方式很多种，上一次上课，我就是让学生初读课文后集中识字，然后在细读课文时再巩固。前一种方法，集中识字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。

《阳光》教学反思之三“以学定教”

孩子的思维有时真是想不到的。在小组讨论“阳光有没有到奶奶心里去”的时候，我听到一个女孩子说：“阳光到奶奶心里去了，她把裙子打开一个小口子，和奶奶抱在一起的时候，阳光就到奶奶心里去了。”她还说：“说不定佳子穿的裙子是纱做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了”，可惜没时间了。我把这段写出来，是觉得孩子的这种想法可能是我们难以预料到的。“以学定教”，说来容易，做起来真难啊。

 4课《爱唱歌的大叶杨》教学反思：

概括每节诗的意思对刚进入二年级的学生还有难度，勉强行之价值也不大，这项训练可以不要。第二节还可以少花一些时间。“勤劳”看起来学生掌握得比较好，不需要再在课堂上来造句。

另外，大班额也是影响教学进度的一个因素。因为要关注更多的学生。是不是要调整心态：不能苛求每一个孩子都达到所有预设的要求。对不同层次的学生要有不同的要求。

课堂的后段，学生的精神状态有点疲惫。是课堂趣味性不够，是对学生发言的鼓励不够，还是中途没有休息的原因？可能兼而有之。

《荷叶伞》教学反思之二：

曾经，我们许多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。比如：让学生过分地去画，毕竟语文不是美术课。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。

有一位老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一二年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

《手捧空花盆的孩子》教学反思：

课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题：

1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象；

2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂的高潮氛围没有达到。在长文短教中求高效

　　针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单，尝试长文短教。

　　以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新组合，并形成了两大学习板块。一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，对学生来说，比较累，对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。

尝试问题从学生中来

让学生带着问题走进课文，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习"一丝"，让孩子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。

《拾贝壳》教学反思：

以读为本，在朗读中感悟

　　语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析代替

学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我让学生准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？ 

挖掘训练点，发展想象力。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：讲到第二段孩子们喊着，跑着，跳着时，我就引导学生结合孩子们的表现，抓住“来到海边”一词让学生想象：他们怎样来到海边的。又如：讲到我把贝壳带回家，让学生想象还可以把海边的什么带回家。

《我想弄明白》教学反思

这是一首诗歌，用儿童的语言写了自己的远大理想。内容不难。所以我对于本课的教学效果有以与几点想法：

一. 注重培养学生质疑

当学生看到课题时，我为了激起学生的学习兴趣，让学生说一说你想知道些什么？带着自己提出的问题来学习课文。

二. 以读代讲

由于本节课的内容不难，所以我抓住了重点句指导学生读，并采用多种读的形式让学生在读中体会。（如自由读、默读、指名读、男女生比赛读、齐读）

三. 自评、互评的设立

在教学中我注重让学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，学习他人的优点，同时也是对别人的一种鼓励与欣赏。

四.注重培养学生的发散性思维

我设计了几个环节，来发散学生的思维。并培养了学生的表达能力。(1)你有哪些想弄明白的问题？(2)如果你遇到困难解决不了，你怎么办？(3)你觉得文中“我”的远大理想会实现吗？为什么？（4）你有远大的理想吗？怎样才能实现呢？

《小诺贝尔》教学反思：

在学习小诺贝尔是怎么把赃盐变成干净的一节时，我进行了仿写：用上先……接着……然后……最后……学生当堂说了几个，不理想，我就举了一个例子：张拓进教室，先推开门，进了教室，接着关门，然后回到自己的座位，最后认真地读起书来。我只是想提醒学生注意先后次序，没想到，学生说的只是换了个人名。本来还想举个例子。就没有说出来。今后进行教学活动时，提要求时一定要明确，简单。

《孙悟空除妖》教学反思：

读书给学生提出明确的要求，让学生的读书落到实处。在第一遍读课文前，我要求学生读准字音，读通句子。本来只是一个常规要求，任何课文都要这样做的。《孙悟空除妖》是一首儿歌，有些学生早就会背了，但因为其中有不少的轻声词，学生难以读准。会背了的学生不愿意看着书一字一句看清楚读，而是全起书背，还骄傲地告诉我，已经背得了。见此情景，我觉得更要强调前面提出的要求了。我说，现在老师的要求不是背书，而是把字音读准，老师先不表扬能背的同学，只表扬按要求把字音读准了把句子读通了的同学。指名学生读后，其他学生评价时，也要求他们按这两个标准来评。

《夜宿山寺》教学反思：

创设情境时，让学生背几首李白的诗，只有几个学生背了，还有两个背的不是李白的诗。

读熟古诗之后 ，我要求全班学生分小组理解诗句的意思。前后左右桌四个一小组。有的小组进入状态很慢。快的小组成员有两人讲完，他们才确定好交流的顺序，或者是争着说，或者是互相推让。太耽误时间。我还发现学生没有自己理解，就开始交流。

有一多半的小组交流完了，坐好了，还有几个小组没有交流完，让他们干什么？光等待吗？

《卢沟桥的狮子》教学反思

《卢沟桥的狮子》是第四册的一篇课文,这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智，感受祖国文化的灿烂。我反思整个教学过程，有值得肯定之处，也存在着许多不足和有待改进的地方。

本课教学中，我注意结合“看图学文”的教学特点进行教学，除了课文中的两副插图外，还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片，引导学生边读文边看图说图意，牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学结构模式，层层深入，把语言的理解和积累结合起来，把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。教学过程中，放手让学生品读感悟，将学生的主体性引向朗读训练，激发学生的学习积极性，同时使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用。其中有两点值得肯定：

1.整个课堂教学能够牢牢立足于文本，通过读、说、演等形式，让学生充分的与文本对话，仔细地品味语言，对语言文字进行再创造，引导学生激发想象，在脑海里浮现画面 ，去体会卢沟桥的狮子大小不一、形态各异的特点。并且模仿第二自然段句式“有的狮子……好像……”练习说话、在说的基础上进行想像作文的创作。不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象，也对学生进行了说话和写作的训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生假设自己就是那尊威武的狮子，就是那只调皮的小狮子，发挥想象，走进狮子们的内心，用语言、用动作来表现狮子们的内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。例如，在指导朗读“有的狮子依偎在母狮子的怀里，好像正在熟睡”时，学生一开始没有读出安静详和的语气来，老师就在一旁轻轻渲染：“它们都睡着了，可别去吵醒它们呀！谁再来读读？”这一指导如行云流水，自然就水到渠成。在引导学生想象说话时，老师这样启发：“狮子在做什么游戏？会怎么说？多可爱，我们来分享他们的快乐。”学生迅速主动地和文本进行对话，很快转换角色进行快乐的体验和感受。

《虎子送情报》教学反思

《虎子送情报》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文讲的是抗日战争时期，儿童团员虎子为了帮助抗日游击队送情报，机智勇敢地与敌人做斗争，最后出色地完成了任务的故事。
教学目标的设定要以学生为主体，着眼于有利于激发学生学习本篇课文的兴趣，同时有利于培养学生的创新精神为出发点。本篇课文要求学生通过读课文，随文识字，了解课文内容，说演虎子是怎样巧妙地过了桥完成任务的。
这篇课文的教学重点是三、四自然段：虎子遇到敌情不害怕——注意观察想办法——出色完成任务。课文中作者都做了细致描写。突出刻画了在抗日时期儿童团员们的英雄形象。在读课文时让学生理解体会。为了能做到这一点，课前让学生了解有关抗日战争、儿童团、儿童团员的有关资料。把课文拓展延伸到课外。
在讲授课文时，我讲了抗日战争时期《王二小》的故事来创设情境，引入本篇课文。首先让学生初读课文，整体感悟。然后自读课文，读准生字的读音，标画课文自然段。学生随文识字，读熟课文之后整体感悟，课文讲了一件什么事？把指导朗读贯穿全文，在读中引导学生想象当时的情况：虎子是怎么想的、怎么做的，从而激发起学生对儿童团员的敬佩之情。学习第二自然段，让学生们想象：虎子如果被敌人发现会怎样？学习第三、四自然段，可以让学生进行小组学习，在组里读一读，说一说虎子观察到了什么？他想出了什么主意？再演一演。最后，展开讨论，虎子的主意巧妙在哪儿?你喜欢虎子吗？为什么？
    特别是分组表演时，学生的兴致非常高，个个都想上来演，更有的孩子下课了还三个一群五个一伙的来扮演虎子是怎样过桥的。不禁感慨，低年级的孩子，在情境中，在表演中学习是最容易调动积极性的。

《我想弄明白》教学反思

    　　　　　　　　　
　　当学生看到课题时，我为了激起学生的学习兴趣，让学生说一说你想知道些什么？带着自己提出的问题来学习课文。
　　由于本节课的内容不难，所以我抓住了重点句指导学生读，并采用多种读的形式让学生在读中体会。
　　在教学中我注重让学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，学习他人的优点，同时也是对别人的一种鼓励与欣赏。
　　我设计了几个环节，来发散学生的思维。并培养了学生的表达能力。(1)你有哪些想弄明白的问题？(2)如果你遇到困难解决不了，你怎么办？(3)你觉得文中“我”的远大理想会实现吗？为什么？（4）你有远大的理想吗？看样才能实现呢？
　　通过这节课的教学，我看到学生的学习热情很高，朗读能力得到了提高，放飞了自己远大的理想，并且知道了如何才能实现自己的远大理想，有些学生还背下了自己喜欢的小节。

《小诺贝尔》教学反思
  本节课我从诺贝尔其人着手，让孩子先了解了诺贝尔，通过诺贝尔奖这一世界世界最高的奖项激发了孩子们的学习积极性，从而更急切的想知道诺贝尔小时候的故事引入课题开始课文的学习。先让孩子们自由朗读课文，让他们能用自己的语言概括故事梗概，接着又老师读文学生听清字音后在同桌互相读，再一次用自己的话说出诺贝尔是怎样把脏盐变干净的？在文中找出相关的语句，这样很快就让孩子们对课文有了深刻的认知，也理解了“变”的过程：首先。。。。。。接着。。。。。。然后。。。。。。最后。。。。。。”让他们用这个句式多次反复的进行练习，也为后来的写作《我的小制作》打下了坚实的基础。总的来说这两节课学的比较扎实，特别是还让孩子回家也动手做做这个小实验，满足了孩子们的求知欲。唯一遗憾的是如果能现场和孩子们动手一起做做这个试验也许会更好。

《郑和做舟》教学反思

    《郑和做舟》这篇课文通过一件具体事写出了郑和从小的理想。他捡了一些碎木条和小木片，忘了吃饭和睡觉，一心一意地造小木船，并把它们搬到湖边带领小伙伴儿放船起航的动人故事。
    在熟读课文的基础上，为了让孩子们更加熟悉这一具体故事，我让学生四人一组，合作表演，给了他们一定时间后，选了一组勇敢地孩子上来，感觉不是很好：
    第一：孩子表演没有创造性，只会照搬书上的。
    第二：表演没有抓住重点，动作不到位》
    第三，课堂纪律不好，学生听得不认真。
    课后，我仔细地想了一下原因，孩子抓不住重点，可能是课文理解不够透彻，老师的指导阅读不到位，提的要求不明确，不具体；孩子的表演创造性不强，可能与平时的训练少有密切的关系；而课堂纪律不好，更在于老师的组织教学和平时的课堂管理。明白了以上原因，以后的教学中应该更加注意。

《热闹的大山》教学反思

    课文的阅读教学越来越多的受到班上孩子们的亲睐，课堂气氛是空前的高涨，举手答问的孩子是越来越多，这节课的阅读教学也不例外。为了能让孩子们在理解的基础上能快速的记忆并背诵课文的最后两个自然段，我教学的时候采取了对比的方法，让孩子们找出以前的大山和老爷爷来了之后的大山有什么区别，通过对比，孩子们得出了以前的大山是“光秃秃的，像个皱着眉头的老人，真苦恼啊！”现在的大山“热闹了”。“到底怎么个热闹法？”通过这一质疑，孩子们马上就用朗读告诉了我：“成群的鸟儿飞来了，小松鼠，小刺猬，小兔子也搬来了。。。。。。”“这前后一比较，你觉得大山怎么样？”从而引入最后一自然段的学习：大山变了，变得那样美丽。。。。。。最红两个自然段的学习在老师的引读，孩子们的分男女赛读中不知不觉就已经能背下了，真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。

《谁的羽毛》教学反思　　

    本课是一篇阅读课文，是一个有趣的童话故事。学习本篇文章主要是引导学生去发现，去创造，学习小乌龟做事有恒心有毅力的好品质。根据学生的特点，我采取抓重点词的方法，体会人物的思想。找一找小乌龟找失主的过程中都遇到哪些人了，他们怎样对待小乌龟的，而小乌龟又是怎样做的。
二年级的学生主要是以兴趣促进学习活动的，教师上课时应注重激发学生的学习兴趣。因此，本课教学采用鲜活的课件和分角色表演的方法来激发学生的学习兴趣。本课的生字是上节学习过的，因此新课伊始就出示课件复习，然后进行朗读课文的练习。让学生分角色表演，激发他们的表演力、表现力，最后续编课本剧，更是能增加学生的创造能力。多媒体课件带进语文课堂，可以受到图文并茂、动静结合的良好效果。