活动1 必选案例《教学从了解学生开始》案例分析

案例知识点导读

案例《教学从了解学生开始》侧重于学习者分析，你将看到教初二的安老师在她的英语教学中如何分析刚接手班级学生的起点水平和学习风格。覆盖的主要知识点为：

▪ 学习者特征分析 1：学习者分析的作用

学习者特征分析

1：学习者特征分析的作用

学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。

受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

▪ 学习者特征分析 2.3：学习态度分析

学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。

范例：下面是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题目，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。

（1）对于成为一名化学家，我觉得（ ）。

① 毫无兴趣

② 尚无兴趣

③ 感兴趣

④ 非常感兴趣

（2）在校外，我使用化学的情况是（ ）。

① 从不想用

② 很少用

③ 有时使用

④ 经常使用

（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是（

① 从未有过

② 很少会用

③ 有时使用

④ 经常使用

此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。

▪ 学习者特征分析 2.5：学习风格分析

学习风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。

克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。

在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。

1．最外层——教学偏好

这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（1983）。

处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。如下图所示：

2．中间层——信息处理方式

克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了许多现在广为接受的学习风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学习风格理论。

（1）Kolb的学习风格理论

Kolb对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体体验(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、反思观察(reflective observation)(active experimentation)。基于对学习过程周期的研究，Kolb将学习者分为不同类型，并对各自的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验）。由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、调节者（accomodators）、发散者（divergers）。

（2）格雷戈克（Gregorc）的学习风格理论

格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。与Kolb一样，这两个维度形成了四种学习风格：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。

3． 里面层——认知个性风格

Curry 模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法（Curry，1983）。

Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。它把学生分成了五种类型：感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体。

另外还有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

需要说明的是，学习风格本没有好坏之分。对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。

在进行案例分析之前，先点击上面的各知识点标题，阅读复习有关内容。

案例阅读思考问题

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：

1. 为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？

2. 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

4. 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

5. 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？

阅读案例

             《教学从了解学生开始》

教学从了解学生开始

今天是安老师来到“红星”中学后第一天上课。原来教初二（1）、（2）班的英语老师生病了，学校安排安老师来带这两个班的英语。 安老师是个喜欢创新的人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法――故事教学，她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。今天早上，安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。

（1）班的课是早上第一节。全班同学在安老师的引导下认真地听故事，积极地回答问题，课堂活跃而有序。一节课下来，安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。上午第四节课是（2）班的课。出乎意料的是，同样的教学流程，学生们的反应和（1）班明显不同。故事讲完了，只有不到三分之一的学生有表情，其他的学生好像根本没有在听，到安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚――摸不着头脑。于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是没有多大起色。安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。下课铃响了，学生们依然没有掌握这节课的重点。带着遗憾和不解，安老师走出了教室。

回到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语成绩一直没有（1 ）班的好。说者无意，听者有心，安老师决定查个明白。安老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生的做答情况，发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。安老师想起去年参加一个国际项目培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊，因为通常对国外学生的测试结果分化很大，后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。安老师想：拿这份问卷测试一下学生怎么样，也许初中生还能测出本性？第二天上课之前，安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表（ 见表一 ），并给学生五分钟的时间，完成测试。

表一 学习风格测试表

说明：请根据你的习惯，在每个项目后面选择适合你的选项。

表二 学习风格统分表

说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。在项目号旁边填写分值。最后，在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。例如，如果您对问题1的答案是“有时”，那么在中间一栏数字1后填上3。

回到办公室，根据学习风格统分表（ 见表二 ），安老师很快统计出了结果，她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。有关学习风格的资料上说：对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听―动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。安老师这才恍然大悟。

在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。

综合考虑了这么多因素，安老师觉得差不多已经发现了问题的症结所在，在她的心目中没有教不好的学生，她要针对（2）班的情况设计适合他们的教学。

案例思考

活动2 教学前期分析案例观摩与改进

本活动以《要下雨了》为例，给出了该课的教学目标和学习者特征分析，对此您认为有哪些可借鉴以及有待完善的地方？ （点击查看电子课文）

一、概述

《要下雨了》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册中的第 16课。本课是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。这篇课文的重点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了。

二、教学目标分析

1、知识与技能

1. 认识 12 个生字，会写“吗”、“吧”等 6 个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；

2. 理解课文内容，能有感情的朗读课文；

3. 以课文为范例，自主阅读课外学习资料，丰富表象；

4. 结合个人感受，自主创新写作出小故事。

2、过程与方法

1. 能够指出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；

2. 能够通过创编故事的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；

3. 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

3、情感、态度与价值观

1. 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；

2. 初步了解燕子低飞、鱼浮出水面、蚂蚁搬家与下雨的关系，初步养成留心观察的好习惯。

三、学习者特征分析

1. 对于本课生字，部分学生在课前就能够认读，其他学生也能够认读部分。但是生字的书写，大都比较生疏。

2. 学生能够在教师的引导下，结合课文学习，编写小故事。但在这一点上，学生之间存在较大能力差异。

3. 学生能较好地接受活泼有趣、直观形象以及贴近生活实际的知识。

4. 在学习活动中，学生能够在教师引导下，总结出有个性的学习方法，有较强的自学能力。

5. 学生有较好的合作学习的能力和习惯。

6. 学生学习兴趣浓厚，但教师需要创设有趣的活动情境，促进学生的投入程度。

活动3 可选案例分析

通过必选案例的学习和针对教学目标及学习者特征分析的小练习，你已经对本主题的主要知识和技能有了初步的了解和掌握，在这个活动中，我们准备了三个侧重点各不相同的案例，你可以从三个案例中选择一个或两个案例进行更加深入地学习。

∙ 案例 A 《精心分析，适应变化》：侧重于学习者分析，你将看到市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事；

∙ 案例 B 《啃“骨”记》：侧重于教学目标分析，你将看到教高一历史的陈老师面对“罗马法”这块硬骨头是如何处理的；

∙ 案例 C 《放开“绳索”，遨游 e 海》：侧重于信息技术环境下的学习者分析，你将看到教高二数学的张老师如何分析信息技术环境下的学习者特征。

点击你选择的案例名，即可进入相应的案例学习活动。

∙ 制定计划

∙ 作业样例

∙ 动手操作

∙ 认真检查

活动4 应用可视化工具进行教学前期分析

制定计划

在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时，可以借助一些知识可视化工具画出思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。你想知道如何利用知识可视化工具画出教学目标的思维导图吗？

在这个活动中，我们将使用可视化工具Freemind来制作一堂课的教学目标图。你可以挑选一堂你正在教的课，也可以从活动2那么多学科的教学前期分析中挑选一堂课。

注意：在后续的两个模块中你还将为这堂课设计教案，制作网页课件，所以在选择课的时候要考虑到这些因素，尽量选择恰当的课，为后续作业奠定基础的难度。 选择好了课以后，请认真思考下列问题:

∙ 这堂课的教学目标有哪些？

∙ 你打算怎样组织这些教学目标？

∙ 如何规范地表述教学目标？

将你的想法写在一张纸上，并在纸上画出你所设想的教学目标分析图，这些对你将要进行的活动会很有帮助。

制定计划

在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时，可以借助一些知识可视化工具画出思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。你想知道如何利用知识可视化工具画出教学目标的思维导图吗？

在这个活动中，我们将使用可视化工具Freemind来制作一堂课的教学目标图。你可以挑选一堂你正在教的课，也可以从活动2那么多学科的教学前期分析中挑选一堂课。

注意：在后续的两个模块中你还将为这堂课设计教案，制作网页课件，所以在选择课的时候要考虑到这些因素，尽量选择恰当的课，为后续作业奠定基础的难度。 选择好了课以后，请认真思考下列问题:

∙ 这堂课的教学目标有哪些？

∙ 你打算怎样组织这些教学目标？

∙ 如何规范地表述教学目标？

将你的想法写在一张纸上，并在纸上画出你所设想的教学目标分析图，这些对你将要进行的活动会很有帮助。

作业样例

为了帮助你更好的完成作业，我们给出了一个作业样例，如下图所示:

你要制作的教学目标分析图与此类似：包含一个母节点和多个子节点。( 在制作过程中，需要在本窗口和软件窗口之间来回切换，以便将本窗口作为操作步骤的提示窗口。 )

如果你的计算机中尚未安装 Freemind ，请按下列步骤下载安装：

1 、从 http://www.newhua.com/soft/47036.htm下载 Java 运行时环境 JRE ，双击然后一步步确认安装。

2 、从 http://www.newhua.com/soft/71475.htm 下载 FreeMind, 双击然后一步步确认安装。

动手操作

按照下面的操作步骤做，可以让您事半功倍。其中的“挑战技能”初学者可以暂时不学。

∙ 1、打开Freemind，使用“文件”菜单里面的“新建”创建一个空白文档（请参阅思维导图技能1.1：打开与新建文件）；

∙ 2、点击界面中央的自带母节点，将母节点的内容“新增思维导图”改为所选课题名称；

∙ 3、点击选中母节点，使用“插入”菜单的“插入子节点”（或右键单击，选择快捷菜单的“插入子节点”），插入一个子节点，输入“知识与技能”（请参阅思维导图技能2.1：新建子节点）；

∙ 4、选中“知识与技能”节点，使用“插入”菜单的“插入子节点”，给它添加若干个子节点，输入具体的知识与技能目标；

挑战技能：你也可以考虑改变“知识与技能”这几个文字的大小，右键单击该节点，选择“编辑”节点，进入编辑状态，然后在工具栏的字号选框中选择相应字号（请参阅思维导图技能3.2：改变字体大小）。

∙ 5、选中“知识与技能”子节点，使用“插入”菜单的“插入平行节点（下方）”（或右键单击，选中“插入平行节点（下方）”）插入一个平行的节点，输入“过程和方法”。（请参阅思维导图技能2.2：新建平行节点）

∙ 6、选中“过程和方法”节点，使用“插入”菜单的“插入子节点”，给它添加若干个子节点，输入具体的过程与方法目标；

∙ 7、选中“过程和方法”子节点，使用“插入”菜单的“插入平行节点（下方）”（或右键单击，选中“插入平行节点（下方）”）插入一个平行的节点，输入“情感态度与价值观”。

∙ 8、选中“情感态度与价值观”节点，使用“插入”菜单的“插入子节点”，给它添加若干个子节，输入具体的情感态度与价值观目标；

挑战技能：你也许想改变某些节点的背景颜色，右键单击要改变背景颜色的节点，从快捷菜单中选择“格式――节点背景颜色”，然后从弹出的对话框中选择相应的颜色，点击“确定”按钮（请参阅思维导图技能3.5：改变节点的背景颜色）。

∙ 9、完成制作后，选择“文件”菜单的“导出”，然后选择导出JPEG格式，完成思维导图的创作。（请参阅思维导图技能1.4：导出为图片）；

认真检查

请认真检查你完成的作品，确保它包含了以下要素：

∙ 一个母节点，内容修改为所选课题的名称

∙ 母节点下包含“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个子节点“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个节点下各至少包含一个子节点

如果作品中缺少了若干要素，请回到上一步，重新制作。

温馨提示：借助于可视化工具的辅助，相信您的教学目标一定更加清晰明了，希望此工具在您日后的工作和学习中能发挥更大的效用。在本活动中，你所制作的教学前期分析图不需要上传和提交。