全州2007－2008学年第一学期高二语文期末质量检测质量分析报告

古丈一中：瞿海蓉

全州2007－2008学年第一学期高二语文期末质量检测已落下帷幕。为了更好地指导我校高中语文教学，我高二语文备课组以“州质检质量分析”为主题召开了备课组会议，对本次质检质量作了细致研究与分析，现将分析情况汇总如下。

一、成绩统计

本次州质检我校高二年级总共有514人参考，平均得分91分。各分数段分布如下：69分以下18人，70分－79分：55人，80分－89分：134人，90分－99分：182人，100分－109分：96人，110分－119分：28人，120分以上1人。总分150分，按90分及格计算，及格率是60﹪；按110分以上算优秀率，优秀率达6﹪。最高分122分，最低分40分。

二、试卷评价

本次试卷从题型的设置到题量的安排，从试卷的结构到命题立意，都保持了2007年湖南高考语文试卷的基本风格。试题难度适中，具有一定区分度。题量安排合理，绝大多数学生都能在规定的150分钟内做完试卷，也没有出现提前交卷情况。部分题目蕴含了审美意义和教育功能，它不仅仅是一套具有检测功能的试题，更是一个体验阅读、了解社会生活和科技发展的窗口。比如第Ⅰ卷第二大题，选取的是有关“声悬浮实验”方面的文章。第15题的诗歌鉴赏、第16题的古诗文默写、第五大题《夏夜》的阅读理解和鉴赏，体现了语文学科所固有的审美性，体现了对考生审美情怀的人文关照。第三大题的文言文阅读和第七大题的写作也更充分地展示了试题的教育意义——对考生做人、做事、性格、情感和成长的积极关注；本次质检不仅是一次考试，还是一次审美和教育体验，这样有利于引导中学生关注社会、关注人生、开阔知识面，提高文化素养，符合新课改的理念。

（一）、科学性

本次试题基础知识紧扣本期所学教材，考查覆盖面广，重点突出，能有效地检测出学生本期学习情况。第一大题“语言知识及运用”中前三个小题即对字音、字形、词语的考查中的各个选项都出自高中语文课本第三册。知识点考查覆盖面很广，从第一单元涵盖到了第六单元，并且几乎涉及到了每个单元中的每篇课文。更难能可贵的是，在考查面如此之广的同时又突出了重点。第一、第二两个小题考查字音、字形掌握情况。这两个小题在兼顾考查现代文的同时重点考查了诗词单元和文言文单元。第三小题考查词语使用情况，此题则以考查现代文为主，并且在考查自读课文的同时重点考查了教读课文。

（二）、稳定性

此次州质检题型稳定，学生对每种题型都很熟悉，没有偏题怪题。文言文阅读，文段不长，不偏不怪。内容上看，情节性强，趣味性强，基本符合“浅易文言文”的要求。文言文试题设计注意与教材的关联，典型的是11题对虚词的考查。此类题型很容易提醒学生要重视平常的学习，把握教材这个基本点。在考查中让学生真切体会能力的转化是以扎实的基础知识做依托的。

现代文阅读继续保持选文的人文性特点。所选的文章《夏夜》意境优美，含蓄慰籍，是一篇很有思想深度的散文。多读这种文章，对塑造学生健全的人格，启迪学生的思维能力，张扬学生个性，提高学生的写作能力有帮助，选材不错。题目设置符合考纲要求，科学性强，导向性较好。看起来不难，做起来不易，有一定的区分度。

作文命题较平稳，与2007年我省高考语文作文要求基本相同，都是命题作文，而且文体都是记叙文和议论文。

（二）、创新性

本次考试对象是进入高二刚满一学年的学生，如果试题题型与高考一模一样势必增加考试难度。为了降低试题难度也为了紧跟高考新形势。此次质检在题干设置上尽量做到简洁明了不设过多陷阱。例如第二大题现代文（一般社会科学类、自然科学类文章）阅读中的第6至第9四个小题中的题干都是选正确的一项。而2007年湖南高考试卷中的第6和第7小题是选不正确的一项，第8和第9小题是选正确的一项。此次质检将题干稍作处理就起到了一定的降低试题难度的效果。第五大题现代文（文学类文章）阅读中的第18题分值较重，共有6分。它改变了2007年高考此题的纯主观出题方式，把问题分成三个得分点，如“①文章以＿＿＿＿为线索（2分）；②标示线索的词语有：（2分）；③好处：（2分）”。因为这种分解可以化解学生答题时的恐惧心理，有很好的心理暗示作用，所以学生作答也就容易多了。

总之，试卷集科学性、平稳性和创新性于一体，既能有效地考查出高二学生第一学期语文基础知识掌握情况又能很好地检测出学生语文综合素养。但是语文参考答案中有一点小瑕疵，第1小题的A选项除了“遗”字读音错误以外还有“謇（jiǎn）”字的读音也错了，但答案解析中只列出一个“遗”字。

三、学生答题情况分析

第一大题为语言知识与语言表达，重点考了语音、识记汉字、正确使用词语、辨析病句等方面的能力。这一大题的5个小题在考试中要求每位考生“寸土必争”， 力求拿到12至15分。从学生的答题情况看来，1——5小题得分率分别是：96%、97%、62%、17%、70%。第1小题要求选出读音正确的一项，因为A、B、C选项中都有两到三处错误，这样试题难度就大大降低了。第2小题选出没有错别字的一项，A、B、D三个选项中都有两到三个错误，所以学生很容易找出正确答案。第3小题虽是课文原文当中的语句，而且在上课时教师也提到了“以至”和“以致”两个词语的区别，但是还是有相当一部分学生没有做对。可见学生对基础知识的掌握并不牢固。第四小题得分率最低，A、C两个选项都出自2007年高考语文全国卷。虽然命题者认为A项是正确选项，但许多人都曾在网络上发表评论，认为该选项值得商榷。该句中“180万种已知物种”有歧义，是“180万种就是已知的物种”，还是“180万种中已知的物种”不得而知。将“已知”放在“180万种”前面，歧义就没有了。所以大多数学生在做此题时首先就排除了A项。第五小题虽然简单但还是有一部分学生做错。解答此题可以用对比排除法，语感好的学生能够迅速找出正确答案。

第二大题为现代文阅读。2007年《考试说明》规定为“一般社会科学类”、“自然科学类”文章，本次试卷所选文章是《让鱼和蚂蚁“飞”起来》，这篇文章趣味性很强，难度不大，得分率分别是： 80%、75%、52%、85%。其中第8小题得分率最低，有许多学生选了A项，把原文中所说的密度大误解成了体积大。

第三大题文言文阅读，所选文章《武技》内容比较浅易，趣味性强。其中三道为客观选择题，第10至第12题的得分率分别是：68%、87%、51%。其中第11题得分率较高，这与平时教学中注重对虚词运用的归纳有紧密联系。第12题得分率相对较低，有一部分学生选了C项。文言翻译三个小题较简单，总分9分，平均得分5分。全年级有8人得满分，最低分2分。文言翻译具体答题失误表现如下：

一是错译。关键词错译，如将（1）句中的“由此”译为“于是”，将“以”译为“把”，（2）句中的“应”译为“答应”，（3）句中的“乃”译为“于是”。

二是漏译。一种情况是该译的关键词未译，如把“尼固诘之”译为“尼僧固诘他”，没有将“固诘”译为“一再追问” 。第二种情况是把关键词无端的省去了。如把“迄无应者”译为“没有人应战”，无端省去了“迄”字。

三是赘译。译文画蛇添足，胡乱添加原文没有的意思，例如将“乃以僧告”译为“才把和尚的名字和教他武艺的事告诉了尼姑”，在这里“和教他武艺的事”明显多余。

此外，还存在着译文不“达”，生硬翻译等毛病。

第14小题是文言简答题，此题主要考归纳概括能力。全年级只有9人得满分，67%的学生只答对了一点，把“以其文弱故，易之”这一句漏掉了。由此可见学生分析概括能力不强。

第四大题包括古诗词鉴赏与古诗文默写两项内容。

第15题。该题重点考查对古诗词的理解和鉴赏能力。第一问难度虽不大，但考生答题失误颇多，全年级只有6人得满分，大部学生只得1分；第二问难度稍大，自然出现了诸多错误。归纳起来有以下几点：

一是答非所问。例如“概括词上片的内容”，有个别学生偏偏答成了下片的内容。

二是凭空发挥。例如对第二问“这是一种什么手法”，一些学生就把自己所知道的诗词表现手法都一股脑儿地罗列了出来，什么“以动衬静”“移情于景”“动静结合”“烘云托月”等，丝毫不得要领。

三是答题不全。第二问“表现了怎样一种情景”自然要从两个方面回答，而有些考生只谈“景”而不言“情”，或只说“情”而不提“景”，结果只判给一半分。

第16题考查的是古诗文默写，共6个小题。每道题都选自高中语文第三册课本。此题主要考查学生本期诗文背诵情况，考查覆盖面较广，既考了古诗词也考了古文而且考了第三册课外要求背诵的诗词，如《李凭箜篌引》。此题满分率为19%，平均得分4分。卷面上失分最严重的还是错别字，例如把“纵豆蒄词工”的“纵”字误写为“种”，将“与嬴而不助五国也”中的“嬴”字普遍误写成“输赢”的“赢”。

第五大题（17—20）现代文阅读，此题总分17分，平均得分9分，除了18小题得分率偏低以外，其它几个小题得分率都较高。但是没有得满分的学生。答题中主要存在的失误有以下几点：

1、缺乏紧扣文段解读文意的能力。例如，第17题中问“真正的音乐”指的是什么。有17%的学生脱离文段想当然的回答“真正的音乐是指悠扬动听的乐曲”。这样的答案显然是主观臆断。其实只要联系上文“母亲唱的儿歌……温暖着我”就能得出正确答案“真正的音乐是指温馨、慈爱的音乐”。

2、缺乏宏观把握文章整体思路的能力。例如第18小题，有48%的学生认为文章的线索是“夏夜”，标示线索的词语是“安谧、平安、祥和”。

3、缺乏从整体入手提炼归纳有效信息的能力。例如，第19题要求联系全文分析“我的心中总是受到一种有力的震撼”的原因。但37%的学生都只从文章第七自然段中找原因，没有从全文整体入手，所以分析不够全面。

4、缺乏概括归纳能力。例如第20小题问“很美很纯的诗”表现在哪些地方，许多学生就在原文中抄几个句子作答，而不是用自己的语言将其归纳概括分条整理出来。

文学作品阅读，暴露了学生现代文解读能力的薄弱，语言表达概括能力的欠缺，答题审题的粗糙和思路的模糊，学生不能从整体上去感知文章，只见树木不见森林，阅读时不能抓住主要内容，对文本所寓含的思想和情感理解有偏差。

第六大题为文章赏析，总分14分，年级平均得分8分左右。在简析《夏夜》的主要修辞手法时有部分学生泛泛而谈，把夸张、比喻、排比等修辞手法都罗列了出来，而且分析时也是牵强附会。还有相当一部分学生把拟人手法误解成了比喻手法。

第七大题是写作，要求以“向往远方”为题，自定立意写一篇不少于800字的记叙文或议论文。此题贴近学生生活，学生有话可说，能很好的考查学生立意、布局谋篇、遣词造句等能力，学生写起来顺手。作文普遍得分在42分左右。

主要存在问题：

1、审题不明

此题是命题作文而非话题作文，不需另拟标题，但是还是有近5%的学生自拟了标题。

2、文体不清

一些学生写的文章文体不清。议论文中的记叙语言过多，记叙文中又缺乏中心事件和人物，这便形成了议论文不像议论文，记叙文不似记叙文的四不像文体。

3、详略不当

记叙文讲故事，头重脚轻；议论文举例过详，议论不足。

4、底蕴不厚

有一小部分学生的文章内容单薄平庸、思想认识肤浅片面。脱离实际大谈空谈自身理想，东拉西扯，语言冗长，主题不明。有极个别学生思想偏激，认为生在农村是一种耻辱和悲哀因而他所向往的远方就是车水马龙、人潮如海、奢华满目的城市生活。

四、今后教学建议

今后的教学中应处理好以下几种关系：

1、教与学的关系

教学中应想方设法激励、调动学生学习语文的兴趣，重视对文本的分析理解，以课本中的重点语段为切入口，充分挖掘深刻含义，重视学生分析问题、解决问题的能力培养，切忌就事论事，复述课文。要把课文当作典型的例子，以一作十，从培养的高度去探讨、研究课文。这样，学生在分析生疏的语段时不至于无从下手。

2、课堂与课外的关系

从本次的考试情况来看，学生基础知识较为贫乏，知识面狭窄，试卷涉及课内知识就解决较好，涉及课外知识解题效果则不够理想。教学中除重视书本知识的传授外，还必须放胆让学生进行课外阅读，教师做好引导，开好阅读课，拓宽学生的知识视野，培养语言运用能力。

3、教学与考试的关系

教师在传授知识的同时，还必须教会学生考试，掌握考试技巧，教会学生如何审题，如何去解答主观题。从学生的答题情况来看，有些题目并非学生答不上来，而是不会答题，选不准切入角度。有些题目失分与能力无关，是不可“饶恕”的错误，如作文篇幅太少，书写不规范，有些字细如蚊蚁，有的字龙飞凤舞、圈圈点点、满纸涂鸦等等。这些都应引起重视，加强考试技巧的研究，加强对评分标准和评卷心理的研究，避免“硬伤”出现。

4、文本教学与作文教学的关系

试卷中反映出作文教学存在的问题较大，学生写作的基本功较差。作文缺乏真情实感，缺乏生活气息，语言表达能力差。在平时的教学中，应充分利用教材中的作文资源来丰富学生的语言知识，调动学生的写作兴趣，同时还必须重视学生的课外阅读指导，加强作文指导，加强训练，逐步提高学生的写作水平。

总之，通过本次州质检，我们能较科学地看到学生的实际语文水平和本期语文教学的成绩及存在的问题与不足之处。这有助于我们下阶段工作的定位，同时也让我们深深体会到了高中语文教学任重而道远。

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