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运用多种朗读形式提高进行教学质量

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运用有效的朗读形式提高教学质量

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要的训练。学生通过阅读得到了属于自己的东西，这样才是真正有效地阅读。因此，语文课上教师一定要立足文本，通过课上有效地阅读训练，去体味、去感悟文章的思想和丰富的内涵，这样一来课堂才是有效的。
现实是，朗读将花去大量的时间，小学语文新教材的容量大、篇幅长，而课时却只有35分钟，如何进行有效地朗读训练，提高语文课堂教学效益，浅谈几点看法。
一、运用多种朗读形式，提高朗读的有效性
朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况，恰到好处的运用，让学生提高朗读的乐趣，以提高朗读的效果，对教学质量也能有提高。
（一）根据文本体裁，选择不同的朗读形式
文本因体裁的不同，可以采用不同的朗读方法。如诗歌和散文教学，比较适合反复地读，通过范读、朗读、诵读相结合的方法，在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。如果是篇幅较长的课文，则适合将整体朗读放在预习环节中去完成，而在课上进行局部的品读。读的形式多种多样，或低吟浅唱，或书声琅琅，应视文本而定，视学生的学习需求而择，灵活掌握。
对于名家名篇的重点段落可通过熟读成颂的方式，在熟读的基础上，进行背诵。读书与积累是写作的前提在这里不是提倡学生去死记硬背，而应该是在

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理解熟读的基础上，选择精彩的名字或者段落进行背诵，以便于今后的写作时运用。如教学《燕子》一课时，文本是描写春天景色的绝佳文章，所以要求学生在理解的基础上，通过范读、、指名读、分组读、配乐读等形式熟读课文，以至在课堂内顺利背诵课文。此后不久的练笔中，要求学生描写美丽的春天，我发现他们用了文中的语句。这不是在照抄照搬，因为他们也有和作者相同的感受，所以他们运用上是那么恰当，那么贴切。
（二）根据文本的内容，运用多样的朗读形式
课堂以“读”为本，要根据具体的教学需要，灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟情感，感受乐趣。一节好的语文课，要看出指导读的过程，看出读的能力提高的过程。朗读的形式纷繁多样，教师应该有的放矢的根据实际作理性选择，如：当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要喧嚷气氛、推波助澜时，宜用齐读，启发学生带着问题自主探究时，宜用默读„„
在教学《家乡的桥》一文时，根据文本内容和学生实际，设计了不同的朗读形式，使整个课堂书声琅琅：
1.多种形式读。个人读、集体读、引读、导读、配乐读。
2.抓住重点词语、语句读。如：趣味千姿百态的桥，感悟读“单拱桥”词句，想象读“夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢”，欣赏读充满诗情画意、充满古老故事的句段。
3.个性化选读。“谁喜欢那种桥？重点来读一读。”“谁喜欢过户桥？来，读快一点儿，流畅一点儿。”“自读‘我们的乐园’一小节，看你能不能感受到这

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份快乐呢？”
4.多读成颂。课的最后，教师引导学生根据板书背诵。
整节课，学生在琅琅的读书中，体会了家乡小桥的千姿百态，感受了家乡小桥童年时光的快乐。欣赏了中华民族的悠久文化，更是让学生在悟读、积累语言的同时，进入文本，进入作者心灵切实有效地提高学生的语文素养。
二、提出不同的朗读要求，促进朗读的有效性
以读为本，要针对学生的认知起点，注重朗读指导的层次性，循序渐进，达到理解—感情—积累的目的，从而提高课堂教学的有效性。众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。学生只有在读“正确”的基础上，才能达到“顺利朗读”的目标，只有达到“正确、流利”这两步，“有感情”朗读才有可能得到实现。
（一）初读课文，进行感知性的朗读
初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。这时学生可以选择自己轻声自由读的方式进行。
教师应扎扎实实地落实“正确、流利”的目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如：“请同学们自由读文，做到字字音准，句句通顺，不加字，不漏字，并了解课文主要记叙了什么。”教师在课堂里，务必要有充足的诗句让学生练读课文。特别是在自由读时，要让全体学生都读完、读好。在进行朗读训练的过程中，老师要精读多读，以讲促读，以保证学生有足够的朗读机会。另外朗读训练中，要支持面向全体，着眼于每个学生的发展。更重要的是教师要避免理性分析，实施有效的引导。例如在《赵州桥》“桥的美观”一节时，不对课文进行分析，而是采取引读的方法。老师读总起句，学生读下文，体会

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文章的结构，以朗读诵读取代结构分析，以提示引读取代词解句，寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。
（三）品读课文，进行感悟性的朗读
在讲读重点段落时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情，可使用范读、指名读。有些学生虽能比较流利的朗读，但读不出感情来。这些学生或是因为对课文的思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎么读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描写的形象、意境，使感性体验和理性认识相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。
三、运用不同的评价方式，提升朗读的有效性
如果在教学中充分发挥朗读的评价作用，进行细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字、感情语音的意蕴。
（一）充满赏识的评价方式，激发学生朗读的兴趣
课堂上，老师，同学们鼓励和赞美的话语，满意的微笑，赞赏的眼神，默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。
评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生读得十分出色时，教师可以充满感情地这样评价：

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“你读的声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘江南水乡图’啊！”在教师的真诚赞美中，成功的喜悦一定会胀满他的心房。还可以用肢体语言如：翘大拇指、鼓掌、点头、发自内心的微笑等等，也可以开展评比活动，奖给他们一枚语文阅读奖章，贴在争章园地内，成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
（二）多元的评价方式，提升学生的朗读能力
朗读评价有很大的局限性，受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。在朗读教学中，学生评价老师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，可以起到指导的作用；学生评价学生，可以形成竞争意识。这样轻松、自由的形式，能培养学生表现自我，在于同学的交流中朗读的兴趣越来越浓厚。
有效的朗读训练，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，教学质量也必将提高。
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