我现在真的不知道怎么称呼你才好，很想叫你老公，但心里却对这个词太敏感，一直觉得能一起度过一生的人才能称为老公。当知道你一直没打算娶我，我真的开不了口叫你老公。叫你的名字却让我觉得很生疏，我们每天都睡在同一张床上，却是同床异梦，就如同我说的，我们真的很像床友。

从我们开始交往我就知道你妈妈在你心里是第一位，可是我没想到我竟然在你心里没有地位，可能你自己不这样认为，如果我在你心里有一点点地位的话，你就不会这样对我， 即使我怀过次孕，还是没有改变我在你心里的位置，你觉得我付出的还不多吗？

我现在真的很痛苦，我走了一条不能回头的路，如果我回头了，我就会死的很惨，我真的很怕，我很怕痛，但我却不怕死，我想过很多种方法去死，比如割脉我怕痛，跳楼我怕死不了会残废，吃药怕会死不了，触电的话我怕会很黑，我真的很怕哪天我会死去。

今天打了电话回去，却感觉压力更大了，家里跟我说又有几个同学结婚了，一个是10号，另一个是下月16号，可我呢，和你在一起过了三年，有一年多的同居生活，你却跟我说你不会跟我结婚，要我离开你，你觉得我还能回到家吗？家里一直知道我的事，包括我打胎的事，你觉得我还能回去吗？我真的情愿死掉更好，这样才一了百了，我才能真正解脱，如果我真的离开了你，那就是真的永远消失了。我记得你说过，这世上没了谁地球还是照转，并不是谁没了谁就活不下去，可是我不一样，我没有你我真的会活不下，不然我也不会回去了还回来找你。

我也是人，有感情的人，可是我却在你面前没有了自尊，即使你对我发脾气，我是不是太贱了，一直都是我自己死要缠着你，这样我真的很痛苦，可是没了你我更痛苦。一直以来并不只是你累，我不累吗？其实我真的也很累，你什么时候能站在我的位置想想我，我每天给你洗衣做饭，我没报怨过什么，而你却经常说你在养我，你觉得我心里好受吗？我也很想去上班，可是我怕我去上班你会背着我离开，我真的很怕！

我多希望你会看看我买的那个戒指，也正式替我戴上那个戒指，我真的很希望，是不是要等我死了才会有那么一天？篇二：我不知道该怎么称呼小英

我不知道该怎么称呼小英

小英是家里的幺女，爸爸在铁路上工作，妈妈就成了专职的家庭妇女，她总是穿得整整齐齐干干净净，相比之下，我就是一个又脏又破的没人管的女孩，相形见绌，那时候大概不懂得自卑吧，我还是依然在她的门口大声地叫她的名字，邀她去玩，去上学。她比我大半年，个子也自始至终都比我高半头，但我们还是很愿意把手互相搭在彼此的肩膀上，一扭一扭地走在学校的路上，我们甚至没有意识到，那样的走法不仅效率低，感觉上应该也是很不自然，很不舒服的。 一定还有很多分分合合，起起伏伏吧，但一切似乎都模糊了。仿佛就在转眼间，我们就都长大了。

几年前，我与小英一家在上海会面，她抱着他帅帅的儿子，我们站在金山海滩边上合影，去海里游泳，一切都如梦幻般，我不知道这与过去有什么关联。那天早晨，我坐在她家的餐桌边，吃一顿早饭，稀饭配榨菜，也许是我装得很像，她没有看出我吃得有多么艰难。她以为的美味，我难以下咽，她不了解我的待客之道，如同我不了解她的待客之道，她漠视孩子的呼唤一头栽进电脑里，我不知所措地又笑又跳毫无把握地去哄孩子，这些不同不足为奇，但是当我意识到我竟然把这些想法全然吞咽，我知道，我们已经远离。篇三：青年教师案例写作试题

活泼，有的学生甚至还会一边对着摄像机做着鬼脸，一边发表自己幼稚而独到的见解。

诊断评析提示：老师，你让学生“像”他自己了吗？

【 我们的教育必须追求的目标是：根据每个学生的特点，为他们创造一个广阔的、自由的个性发展空间，提供一个顺应秉赋和开发潜能的机会，并通过因材施教等方法区塑造学生的个性。能够根据每个学生的特点去塑造学生的个性，是衡量我们的教育是否达到理想境界的一个重要指标。所以，许多专家认同这么一个观点：学生有缺点并不可怕，可怕地市学生没有特点没有个性。我们每位教育工作者务必记住这样一句名言：“教育的目的不是让学生或像他、或像你、或像我，而是让学生像他们自己。】

7号题

王某杠走上工作岗位，和学生打成一片，实施零距离接触学生。教学中他把欢声笑语引进课堂。课后他和学生一起讨论，一起打球，一起就餐。学生开始有些拘谨，天长日久，学生和他日渐亲密，师生之间的距离一天天地缩小。于是这位王老师在学生心目中就是一位朝夕相处的哥哥！学生便不称呼他?王老师?，而是称呼他?王哥?。他的话渐渐不灵验了，失去了号召力。上课前，教室里传出阵阵吵闹声：?现在上什么课？??王哥上课。??王哥的课真有劲。??王哥来了，我要睡觉了。??王哥布臵的作业可以不做好。他好商量。??王哥是我的好友，不用怕他的。?他听到后一阵尴尬，想发火又发不出来，即使板着面孔，学生也照样嘻嘻哈哈。于是王某上课时，学生我行我素；布臵作业时，学生哇哇喊叫；批评教育时，学生丝毫不在乎……期末考试，他任教班级的学科成绩，平均分比平行班低十几分。这位王老师彻底傻眼了。

诊断评析提示：老师，你与学生保持一定的“距离”了吗？

【 一位政治家这样说：预受尊重，就要让别人感受到你与他们之间的距离。这对于教师与学生之间如何相处未尝没有借鉴意义。教师与学生之间的关系是非常微妙的，过远则又生疏之感，过近则生戏谑之忧。与学生保持多大的距离才适当呢？教师应运用人格与智慧的力量区赢得孩子们的尊重，扩大自己的“非管理影响力”。对不同的学生保持多远的距离，这是教师教育智慧的表现。在课外，我们与孩子们在一起游戏娱乐，这是一种朋友般的关系；而在课堂上则应该保持已注定的距离，这也是维持正常教学秩序的需要。对学困生取得的一点微小的进步，我们由衷地赞美，与他们心贴心；而当孩子们犯了严重的错误时，我们也要表情严肃，拉远距离，让他们知道问题的严重性，唤醒其自责的意识。】 8号题

案例:1：语文讲评课，杨威的试卷上一排?红灯笼?，刘老师把杨威叫到讲桌前，亲子督促他订正。杨威站在刘老师跟前，耷拉着脑袋，不时偷偷地瞟一眼面无表情的刘老师，手里的笔不知往哪落。刘老师说一句，他改一句，一副惟命是从的样子。刘老师还不时地数落他。杨威改了大半节课，刘老师训了大半节课。

案例2：数学课，王老师讲评数学试卷。杨威的成绩仍然是?大红灯笼高高挂?。在订正时，王老师从讲桌旁搬出一张凳子，笑眯眯地示意杨威坐下来改正。只见此时的杨威显得比较放松。他一边写一边不时地向王老师提出自己不明白的

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诊断评析提示：板书设计只求整齐划一吗？

【板书内容是教学进程的直观反映，板书艺术是教师的教学技能之一。然而，现在好多板书呈现的是工整的字迹、呆板的布局和清晰的结构。