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蹒跚学步“趣”为先-

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 蹒跚学步“趣”为先
作者：邹莉
来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第12期
“藕断丝连”
在小学低年级的语文课堂中，我们经常能听到类似这样的朗读声：“春笋——裹着——浅褐色的——外衣，像——嫩—生—生的——娃娃。”学生在朗读时或一字一顿地读，或一个字一个字地指读，但不会把词与词连起来读。
究其原因，是因为小学生刚开始朗读时，注意的范围较狭小，随着他们朗读技能的不断提高，渐渐地眼动较快，看先于读，就能逐步把一个词组作为认读单位，进而达到连贯、流利地朗读的要求，但这个过程是较长的。实验观察表明：如果只是教师带领学生反复机械地练读，而不注意创新的方式方法，启发、帮助他们如何理解什么是词语连读?该怎样才能读得好听?就会抹煞学生的朗读热情，而且收效甚微，甚至适得其反。所以，在小学低年级这个培养语感的关键时期，教师应该以人为本，带领学生找到文字的韵律之美，促其语感的形成。
在对比研究的教学中，我把“藕断丝连”这一现象迁移至句子的朗读中，这样形象地引导学生：“小朋友，看见过‘藕断丝连’吗?藕切成一片一片后，当中有丝连着(出示实物演示，这些词儿就像这一片片‘藕’，读的时候我们要把它们连在一起才好听。一个词一个词分开读就等于把这些藕片间的丝儿扯断了(实物演示。”这样，学生看到“藕断丝连”画面，再把心中的感受加至朗读中，很快就获得读好句子、读好课文的法宝了。久而久之，他们感悟到了朗读的节奏、韵味，语感明显增强。 “蜻蜓点水”
低年级学生，除了不会词儿连读，还有一个很突出的问题就是不会朗读“的、了、着”等轻声字，朗读时经常会出现重读、拖调现象，这也是语文教师非常担忧的问题。尽管大家经常提醒学生注意这些轻声字的朗读，不断地强调读时要“轻轻地”，但因为学生的语感还不强，一拿起书本，他们很快又会忘得一干二净，只顾凭着自己的感觉朗读起来。
为了改进原有的教学，我在对比教学研究中，引入了成语“蜻蜓点水”。“蜻蜓点水”是学生都能描绘的画面，依据他们对这一现象的已有认识，我先让他们说说蜻蜒是怎样点水的，并用手轻轻地做做动作，“对，蜻蜓点水就是这样轻轻地在水面上碰一下(做动作，这个‘的’是轻声，读的时候也应该轻轻的，就像蜻蜓点水一样。”然后，指导学生边读边用手做动作。几次练下来，学生就基本能掌握对轻声的朗读了，课堂中也就减少了许多不和谐的朗读语调。

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