聪明文档网
最新最全的文档下载
当前位置：
首页> 我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析
时间：2023-02-12 01:34:31 下载该word文档
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。1953年11月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。2、动荡期（1957年至文化大革命结束）从1957年起，中国教育开始革命化、政治化。1958年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性”和“学术性”之争。1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。1960年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。”会后，有的省市高师院校纷纷向综合大学看齐：有的将原来基础完好的师范学院改成了综合性大学；有的停办了师范学院；有的虽保留有师范院校的牌子，但追随综合性大学的路子，搞起了高、精、尖课程和专门化。甚至有人鼓吹，“师范性”就是“落后性”，高师“是办好高等学校的一个毒瘤。”师范教育、师范性此时几乎完全被否定。
文化大革命的十年，师范教育受到了更沉重的打击。教育是“文革”中的重灾区，师范教育则是重灾区中的重灾区。“文革”一开始，教师受到残酷迫害。广大教师被视为“资产阶级知识分子”、“臭老九”、“资产阶级反动学术权威”、“牛鬼蛇神”，被批判、打倒、劳改、刑讯、甚至迫害致死。对教师的严重批判牵涉到师范教育。陈伯达说：“师范教育是资本主义制度下产生的，师范大学要不要可以讨论。”在“政治挂帅”、“兴无灭资”极左思潮的影响下，心理学被批判为“伪科学”，教育学也被改造为“教育政策解释学”。师范教育开始遭到大幅度削减，遭到了前所未有的破坏，一度几乎陷入停顿。3、调整期（文化大革命结束至上世纪90年代初）文化大革命结束以后，随着改革开放的深入，教育再一次得到国家和社会各界的重视，师范教育逐步开始复苏。1985年5月中共中央作出《关于教育体制改革的决定》，文中提出：