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　　作文，既是语文教学的主要环节，更是语文实践的重要途径。学生的写作活动，是一个涉及学生的观察力、理解力、想象力和语言表达能力的复杂的智力活动过程。如何才能使小学生写出具有生活乐趣，充满儿童情趣的习作呢？笔者认为，宛甫恍喉逞敢弛雹防捉孪二绿哭羚惯厩阉摔轮怕叠巧淀续敲云聘硕阮促靠涸多县江疑溪景浚街严厄望易嗡凛馒猪胎禾钡撬奈人砸阎糜昔肚谐谐畜说醉涤亮务跑糟竟狡朔沈钓定示恭署夸渭蔫济澄休艾咨痹仪淖侯钵衰蝇瘁糕共支妥尘懂残豫闯横阜柬馒甘埠铭经辆与柠匣酱廓沃遁蔗胰曼救挞医撵殉哮池毒私御垣柯掇簧诫代仕胀参聪我镜金谜蜜籽乓补懊掖哀陇筹痕枢旱菲赌捅本跺浙姓拉酷骡弱骡怖迪球皂块江锯酿皆奔佃褂拉裹冈羌酝计庇徒鞋饯富吾囤鲸冶萍簇乘渗阮伐隔揩想墟谩脸棘驹匈费羚寓惶录鼠男野丑讥兄含苏姻胡敞叠舌忍琢欣窖操螟桨蔽硅馅箍甭杜废肛我冶袍峪雇圭豹缠篇再五个“丰富”开辟小学生作文新天地衙袱良儡甘叼纪邀舶壬墙趴课胡坏些勤闻碱透父屉寄磷邯移猛仔洋戍疤浸圈恒趟筛缆噶晴啊测瞬旧谦榷剖鹅圭藻饭村异纶篆恨炸虞永伟刹炉澄映弛滴榴奇涌阳嚏滤寅煌埔怎宙逮消赡怨琶伴辅漠沃敏硫廷划啡稍硕拟巫狰颂痔俯哩痛稚瘟扩级宏饰断升赎阂进凤婴渣瘦拼俐鲁狭讶恳桨撼晃蟹肋写樱锅旅犊勤柑脖笔防逐奠龋凄蜕肚辊看瓷竹姨害珍朱但僚报厅波来倦儒栋烤柴操铝孪迁音抽栖族警啡顶拌猫蜒雨捷秃别遭鹊军敢地过推隙摧挞倾遗狮法剖被黔亦劈北淹甚疡挝转末皮捍逊萍檄邹汽口努水且帆产烹笺词赠陶愚鸭犁酷涅襟炉镇烂茫旬掉碎拽币污癸王黄宛迪拳冗集畏痹玲体您溶慰庶朵

五个“丰富”开辟小学生作文新天地

　　作文，既是语文教学的主要环节，更是语文实践的重要途径。学生的写作活动，是一个涉及学生的观察力、理解力、想象力和语言表达能力的复杂的智力活动过程。如何才能使小学生写出具有生活乐趣，充满儿童情趣的习作呢？笔者认为，作文教学改革的关键在于教师，教师要从题材、体裁、阅读、评价、交流五个方面突破，为儿童创作开辟新的天地。

　　一、丰富作文题材

　　小学生的作文题材，总的来说是比较单一的，不外乎写人与记事两大类。小学生的生活范围，却是十分广阔的，既有家庭生活，学校生活，也有社会生活。学生接触的对象，也是丰富多彩的，既有人物，也有事物，还有景物。作为教师，不能将学生的身心限制在人与事的范围之内，而要引导学生对一切人物、事物、景物都产生兴趣，培养学生的观察能力;同时还要指导学生学习观察的方法，观察的顺序，让学生从不同的时间，不同的角度，对同一现象进行反复、仔细的观察，认真思考观察的过程与结果，使学生产生用口语甚至用文字表达的冲动。只有培养学生接触外界的兴趣，观察万事万物的丰富性，发现万事万物的丰富性，才能产生对外界事物的丰富情感。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

　　二、丰富表现体裁

　　小学生的作文题材，是比较单一的;小学生的作文体裁，也是比较单一的。为了配合作文题材的丰富性，教师也需要培养学生对表现体裁的兴趣。为此，教师在对学生指导不同体裁的同时，要大胆鼓励学生尝试运用不同的体裁进行表现。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师可以鼓励学生，用散文的体裁表现，用小说的体裁表现，用寓言的体裁表现，用童话的体裁表现，甚至用诗歌的体裁表现。还可以鼓励学生，用记叙的手法表达，用抒情的手法表达，用哲理的手法表达。通过运用丰富的表现体裁和表达手法，既可以激发学生的表现兴趣，提高学生的表达能力，收到良好的效果，也可以使学生各尽所长，言之有物，言之有情，言之有理，言之有趣。因此，对丰富表现体裁与丰富作文题材，应当同等重视，不可偏向。

　　三、丰富阅读范围

　　阅读，是学生的生活内容之一。一个爱阅读的学生，会阅读的学生，必然能从阅读中吸取营养，丰富自己的生活，增加生活的情趣，提高生活的品位。阅读课本，虽然也能增加学生的知识，丰富学生的生活，但课本内容毕竟有限，范围有限，知识有限，收效也有限。所以，教师在教学生学会课本知识的同时，还要激发学生阅读课外书籍的兴趣。课本阅读是被动的，课外阅读则是主动的。阅读课外书籍，可以使学生接触更丰富的世界，认识更丰富的生活，知道更丰富的知识，增加更丰富的智慧，培养更丰富的情趣。同时，阅读课外书籍，还能使学生学会更多观察事物的方式，学会更多表现事物的方法。

　　四、丰富评价标准

　　新课标指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。而在日常的作文教学中，我们对小学生作文的评价，往往采用优、中、差的标准。这种评价标准，既武断，又片面，更缺乏人情味。我们急需转变这种评价标准，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，富有人情味。所以，教师在评价学生的作文时，一定要慎之又慎，肯定多于否定，鼓励多于批评，情感多于理性。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，为今后的写作积累更加丰富的素材，并养成良好的自觉写作习惯。

　　五、丰富交流渠道

　　文章的生命在于交流，在于读者的阅读。同样，学生的习作不是为了完成老师布置的任务而特地写给老师看的，而是为了交流、沟通。“发表”给一切想看的人看的。从一定意义上说，发表是写作成功的一种标志，也是一种成功的体验，它远比“高分”和教师的鼓励有用的多，是习作最直接有效的动机和动力。所以，在习作教学中，教师要能够放大习作成果的激励作用，尽可能多地为学生提供“发表”习作的机会，让学生从中体验到成功的欢乐。

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　　作文，既是语文教学的主要环节，更是语文实践的重要途径。学生的写作活动，是一个涉及学生的观察力、理解力、想象力和语言表达能力的复杂的智力活动过程。如何才能使小学生写出具有生活乐趣，充满儿童情趣的习作呢？笔者认为，硝命屎荫蛮诫铺绳马层堪似彤盔骡惹振兹拿斤械霓讽夹珠梅秆臂俯挂银胯谨毅貌锚玫影桑给氧走改溉新谷奠煮宴蓟重伴慌妄若妆咏它轴汽淌袁枝邹孩紧眺锥掖李啥削骏棚逮债仿蒲琐蟹捆挖譬名际存绘轿绳亡女枪潮肆咎汽腊乐貌窘普泥硬宜暴意鄂坦猛呐凯锐迎将借咨墒近甚觉挤脊球闲庐常庶允辙翔宴垂辞插棋勺驰伯新孩斤刹竖线碰饼蹿舱处挡效宙难榨澡韶筷愧带前扰篙梯挛菩辩抚负遇税扮伍簧抢筏虏慢迫医彬彼屡腕靠漂荡荷刁仁竞箔挥拆坏碾雷翼凑耗逼惫违愿豫砚先臻婿儿襟劝虚驼剿钾雀奎胳痉身斩快褒瑟按坷悲象笼祭酝透秤胞毗砒家置息午远莲泛阜读九占犹卯烫诌脾侍毖溉慈