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２０１７年４月　第２０卷第２期　西安文理学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉ’ａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ａｐｒ．２０１７　Ｖ０１．２０　Ｎｏ．２　【教育教学研究】　地方本科院校转型下的大学英语教学改革探索和建议　王　芬　（龙岩学院外国语学院，福建龙岩３６４０１２）　摘要：随着经济的发展，地方本科院校面临着重大转型。作为通识教育的大学英语，新一轮的更深层次的改　革也势在必行。分析了地方本科院校转型期大学英语改革的背景和面临的问题，并根据｛２０１５年大学英语教学指　南》中的指导性意见，对大学英语的改革提出自己的观点和一些具体的建议。　关键词：转型期；大学英语改革；｛２０１５年大学英语教学指南》　中图分类号：Ｈ３１９．３　文章编号：１００８—７７７Ｘ（２０１７）０２—０００９４—０４　文献标志码：Ａ　一、地方本科院校转型下大学英语改革　目标的主要内容之一，而作为通识教育的大学英语　的必要性　当前，我国经济社会正处于经济结构转型升级、　快速发展的阶段，急需高层次英语应用型人才为经　在培养高层次应用型人才中的重要性不言而喻。　２００３年大学英语就开始启动改革，１４年来，英　语改革成效明显，改革的主要内容是重视英语听说　能力的提高，建立基于计算机的课堂教学模式，培养　学生的自主学习能力。大学英语教学改革促进了学　济的转型提供人才保障。地方本科院校作为高等教　育的重要组成部分，担负着培养英语应用型人才的　生英语综合应用能力，特别是听说能力的提高和自　主学习能力的提高，但其改革主要目标是英语语言　现象本身的提高。ｌ２　但随着我国的产业转型升级、　公共服务快速发展，作为培养高层次应用型人才的　地方本科院校英语教育已无法满足学生个性发展和　就业需求，改革也相对滞后，因此在地方本科院校转　型中，大学英语势必迎来新一轮的、更深层次、更具　革命性的改革。　重要责任。但由于地方本科院校办学定位不明，办　学管理和评估体系不完善，经费不足等原因，在培养　人才上没有自己的优势和特色，社会的公认度不高，　无法满足我国经济社会高速发展的需要。因此，随　着社会经济的升级，地方本科院校面临重大转型，在　办学理念、办学模式、师资培训等方面将发生深层次　的改革。２０１４年３月，教育部副部长鲁听在中国发　展高层论坛上说：“全国６００多所地方本科高校要　向培养应用技术型人才转变，向职业教育转型。”＿１　Ｊ　由此可见，地方本科院校的本科教育正在向职业教　二、地方本科院校大学英语改革面临的　问题　１．学生生源质量低，学习英语积极性不高　地方本科院校近几年扩大招生，学生的入学成　育的转变中，而地方本科院校培养出来的学生又与　一般高职、高专的技工不同，地方本科院校培养的学　生必须是具有高水平职业素养、能够与国际接轨的　应用型人才。很明显，地方本科院校的人才培养目　标是着重体现在了“高水平”“应用型”和“与国际接　轨”上。英语作为国际语言，是承载实现培养人才　收稿日期：２０１６—１２—１５　绩是通过各科总分来划线，这样学生的英语单科成　绩被忽略了，即使英语成绩２Ｏ或３０分，也可以进入　大学学习。笔者对福建省的一所于２００４年升本的　地方本科院校的２０１５年大学新生ｌ３个专业（９０％　作者简介：王・芬（１９８２一），女，福建龙岩人，龙岩学院外国语学院讲师，文学硕士，主要从事认知语言学研究。　９４・　
是理科专业）８２４人做了一项高考英语成绩的调查。　统计显示：高考英语成绩１２０分以上的占５．９％，　１１０～１１９分的占１０％，１００～１０９分的占２６．３％，９０　—大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课　组成。专门用途英语由基础级别的专门用途英语和　提高级别的专门用途英语组成。　９９分的占２０．７％，９０分以下的占６８．９％，也就是　三是为有效培养学生语言输出能力，各高校应　说，２０１５级的入学新生的高考英语成绩有一半多是　在及格分以下。可见地方本科院校的学生英语基础　良莠不齐，总体水平相当薄弱。而且，学生觉得英语　不重要，没必要，看不到英语对他们个人职业发展的　重要性，学习积极性不高，这样的情况给英语教学带　来了很大的困难。　２．课程设置不合理，基础配套设备不齐　目前，地方本科院校的大学英语在课程设置上　主要还是重视学生的英文知识灌输和通过四、六级　考试。很多学校的英语教学只有综合和听说课程，　特别是听说课程，两周才上一次课。自主学习模式　没有建立或建立了只是流于形式。这样的课程设　置，学生的听、说、写技能提高缓慢，不利于培养学生　的英语应用水平。在硬件设施上，地方本科院校语　音实验室少，多媒体资源匮乏，设备缺少保养、维修　和更新，无疑也会使教学质量大打折扣。　３．师资力量薄弱　地方本科院校的英语教师大多都是英语专业院　校毕业，只掌握了英语教学一门教学技能，而在大学　英语改革中势必要有教师担任不同学科、不同专业　的英语教学。这就涉及英语教师的再培训问题，当　前地方本科院校英语教师的职业培训、外出进修等　并没有很好地得到启动和落实。教师培训的阶段　性、培训的内容、如何考核，都是英语教学改革必须　面对的问题。　三、地方本科院校大学英语改革的具体　措施　南京大学的王守仁教授在２０１５年３月武汉的　会议上做了（（２０１５年大学英语教学指南》研制工作　成果总结，总结是对大学英语教学新一轮改革的高　屋建瓴的指导，笔者认真阅读＜＜２０１５年大学英语教　学指南》后，归纳出《指南》对地方本科院校的大学　英语改革特别重要的几项内容：　一是教学目标提出：使他们在学习、生活、社会　交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、　社会、学校和个人发展需要。　二是大学英语教学的主要内容可以分为通用英　语（Ｅｎ　ｓｈ　ｆｏｒ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｐｕｒｐｏｓｅ，简称ＥＧＰ）、专门用　途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｐｕｒｐｏｓｅ，简称ＥＳＰ）和跨　文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。　控制口语与写作课程班级规模，每班原则上不超过　３５人。　四是各校可以根据本校实际情况，对具体要求　与指标做出适当的调整。　近年来，各地方本科院校大学英语改革也在紧　锣密鼓地开展中，其深度和广度不尽相同。笔者针　对以上几项内容，对地方本科院校大学英语改革提　出几点建议：　１．采取自然班授课的模式　目前，在地方本科院校中的大学英语授课普遍　采取的是大班授课，大班人数可以达到８０—１１０人。　其主要原因之一是因为的最近几年的大学扩招，特　别是新建本科院校，在教学资源和教师资源跟不上　节奏的情况下采取的一种权宜之计。这样的规模对　于语言知识点的教授、特别是语言活动的开展、语言　的交流实在是一个很大的障碍，学生的活动参与率　低，语言交流机会少，教师对于学生的学习情况把握　难度大。因此在新一轮的改革中，我们应该尊重语　言学习的规律，采取自然班授课，人数应该控制在　３Ｏ一５Ｏ人之间，这样才能保证语言的课堂有效开　展。　２．优化大学英语学分与课程设置的比例　许多地方性本科院校为了适应转型，已着手大　学英语的改革，其内容包括减少整体英语学科的学　分。学分制是高等学校的一种教育制度，它以学生　取得的相应学分来衡量和界定学生的学习情况。一　门课程学分的多少，可以直接反映该课程的重要性　以及学生对该课程的重视程度。在学分的设置上，　更应注重因地制宜，具体问题具体分析，不能一刀　切。鉴于大学英语的重要性，笔者不建议采取减学　分的方法。特别是地方性本科学校学生的整体英语　水平不高，良莠不齐，英语底子薄弱，加强基础英语　的学习应仍是地方性本科学校英语教学的重点。而　在课程设置方面，建议细分为基础通用英语、专门用　途英语和网络授课自主学习三类，具体大学英语课　程设置和学分分配建议如下：　表１所示的基础通用英语是注重学生的词汇　量、语法，听力和写作能力。“从逻辑上说，学习学　术（ＥＡＰ）英语之前，学生需要掌握英语的基本语法、　词汇和语音知识，这是通用英语基础阶段的任　务。”＿３　鉴于地方本科院校的学生的英语基础较弱，　．９５・　
所以建议在基础英语的学习应贯穿于两年的大学英　语学习中。　表１　大学英语课程设置和学分分配　就当前的大学英语的学习情况来看，每周一次　３小时上课，每学期１８周，总学习时间仅５４小时，　而英语的学习属于知识积累型的学习过程，需要大　量时间的投人，特别是学生课后的学习时间。网络　授课自主学习可以很好地补充学习时间，并对学生　进行有效的答疑。　专门用途英语是与学生专业相关的英语词汇，　句式和口语学习。“我国的大学英语教学应在英语　与学科学习之间建立起联系，以体现英语学习的　‘实用性’，使大学英语的学习对学生而言是一种内　容驱动（Ｃｏｎｔｅｎｔ—ｄｒｉｖｅｎ）教学而非形式驱动（Ｆｏｒｍ　—ｄｒｉｖｅｎ）教学”。　由此可见，专门用途英语的添加　一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方便于大学　英语的教学更能体现出其实践意义。　除此之外，还可以在高年级开设拓展类选修课，　以满足不同层次学生的不同需求。其中选修课程有　商务英语、英美文学、跨文化交际、英汉翻译等。　３．建构与大学英语教学相应的实践教学体系　英语作为交流的工具，其实践环节是一项重要　内容，而在当前的大学英语教学环节中，基本上是　“纸上谈兵”，这也是为什么在地方本科院校中的学　生对大学英语的学习兴趣不高、学习没有主动性的　一个重要的原因。当前的英语教学，实践环节只限　于句型操练，有目的、有设计的任务型语言交流，人　物角色扮演的模拟交流，其语言的发生是有预设、有　准备的。而语言的交流应是在自然环境中随时发　生。因此，笔者建议，学校可以开设由英语教师和专　业教师共同主持的模拟英语实践基地，大一下学期　主要培养学生的口语能力、写作能力，大二学期主要　培养学生英语的职业水平，鼓励学生用英语作相关　专业的报告、相关专业的英语交流，模拟自然条件中　进行实践检测。　４．提高教师队伍的专业素养和培养“双师型”　教师　“外语教师不能总从自己的知识结构和教学经　验角度来选择教学内容，强调自我。外语教师必须　・９６．　不断学习和培训去适应学生的新需求及国家和社会　的新需求。”　大学外语教师是改革的践行者，而目　前高校里的大学英语教师只有单纯的英语语言知　识，没有任何专业的背景知识。这是我们在新一轮　改革中开展职业英语教育的最大障碍，如果没有这　样的师资力量做保障，一切改革都将无从谈起。因　此就需要加大在职教师的专业英语知识的培训，并　需要专业教师与英语教师的相互学习，促进专门用　途英语的教学效果。　５．现代化的配套设备的投入与保障　当前，很多地方本科院校的教学设备跟不上语　言教学的要求。据笔者调查，很多新建本科院校可　用于大学英语教学的语音教室只有三四间，教师的　多媒体设备落后，网络授课自主学习平台无法构建，　这些问题的存在很大一部分原因是办学经费不足，　而改革后的小规模授课要求教室和语音实验室增　加，搭建网络授课自主学习平台和更新多媒体设施　等。地方本科院校大学英语教学环境的改革，需要　有学校、政府和社会多方面的支持及财政投入，这样　改革才切实可行。　四、结论　新形势下大学英语的改革对大学英语的发展是　一种挑战，也是一种契机。改革的具体实践性难度　大，但我们一定要有破除困难的决心和毅力。但切　记我们不能沦入仅仅为改革而改革和改革跟风的囹　圄，要时刻保持清醒的头脑，根据自身条件和改革的　可行性进行改革。我们正处于改革的探索和实践阶　段，大学英语的改革需要作为改革关键和实施者的　一线教学教师的支持，只有改革才能促进教师自身　的发展和实现高层次应用型人才在语言上与国际接　轨的教学目的和效果。　［参考文献］　［１］　全国８５％本科院校将转型为职业技术学院．ｈｔｔｐ：／／　ｅｄｕ．１６３．ｃｏｍ／１４／０５１２／０７／９ＳｌＦＴＩＶＤ００２９４ＭＢＡ．ｈｔｍｌ：　
２０１４—０５—１２．　化大学英语教学改革［Ｊ］．改革论坛，２０１０，（７）：４—７．　王守仁．高校大学外语教育发展报告（１９７８－－２００８）　［５］蔡基刚．ＣＢＩ理论框架下的分科英语教学［Ｊ］．夕　语教　学，２０１１，（５）：３５—３８．　［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００８：３８．　文秋芳．输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思　［责任编辑石晓博］　考与建议［Ｊ］．外语界，２０１３，（６）：１６—１７．　王守仁．全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｐｅｒｉｏｄ　ｏｆ　Ｌｏｃａｌ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＷＡＮＧ　Ｆｅｎ　（Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆＬｏｎｇｙａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｊｉａｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ　３６４０１２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｅｃｏｎｏｍｙ，Ｌｏｃａｌ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｓ　ｆａｃｅｄ　ｗｉｔｈ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ．　Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ，ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ，ａｓ　ａ　ｌｉｂｅｒａｌ　ｓｔｕｄｙ，ｉｓ　ｂｏｕｎｄ　ｔｏ　ｈａｖｅ　ａ　ｎｅｗ　ａｎｄ　ｄｅｅｐｅｒ　ｒｅｆｏｒｍ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ａｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅｆｏｒｍ　ｕｎｄｅｒ　ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｐｅｒｉｏｄ　ｏｆ　ｌｏｃａｌ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，　ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｏｍｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ　ａｎｄ　ａｄｖｉｃｅ　ｆｏｒ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ　ｗｉｔｈ　２０１５　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｐｅｒｉｏｄ；Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅｆｏｒｍ；２０　１　５　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ　・９７・　

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