广西高等学校教师资格理论考试

《高等教诲心理学》学科考试大纲与阐明

一、考试性质与目

（一）考试性质

高等学校教师资格制度是国内针对高等学校教师行业职业准入实行一项职业资格认定制度，对规范高等学校教师任用原则，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教诲质量具备重要意义。

广西高等学校教师资格理论考试是广西教诲行政部门组织领导、广西招生考试院负责实行职业资格认定考试，考试成果将成为申请认定高校教师资格条件之一。

（二）考试目

通过本学科考试，考查高等学校教师资格申请人对学和教基本心理规律把握，对高等教诲心理学原理理解，以及运用教诲心理学理论知识分析、解决高等教诲教学过程中问题能力。同步，促使申请人树立科学教诲心理观，掌握教诲心理学基本理论和办法，并能将教诲心理学知识与自己所学专业知识结合起来，形成当代教师应具备职业心理素养。

二、命题根据和原则

（一）命题根据

依照《高等教诲心理学学科考试大纲及阐明》，结合我区高等学校新入职教师实际状况进行命题。

（二）命题原则

1．导向性原则。反映高等学校教师专业化发展规定，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试导向作用，增进考生学习掌握高等教诲心理学基本理论，养成当代教师应具备职业心理素养。

2．科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试性质、特点和规定，遵循考生认知水平、认知规律和发展规定；注重考查内容基本性与发展性；选用素材必要紧密联系高校生活实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范精确，试题答案精确、合理。

3．客观性原则。试题内容有一定代表性和较广覆盖面，反映学科重要内容和基本规定。试题题型、难度比例恰当，效度高，可以客观评价考生学习水平。

4．基本性原则。重点考查考生掌握高等教诲心理学基本知识及分析问题和解决问题能力，考试目的分理解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题。

5．公平性原则。充分考虑不同专业考生实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地区、民族、性别等背景差别对考生正常答题影响。符合学生生活实际，保证测试公平。

6．人文性原则。全面体现为考生服务宗旨，充分考虑考生答题心理需求，努力创设宽松环境，在试卷中合理设立有关提示，协助考生正常发挥，予以考生人文关怀。 

三、考试内容及规定

（一）考试水平层次阐明

《高等教诲心理学》学科知识和能力水平规定由低到高依次是理解水平、理解水平、运用水平三个层次，高水平层次测试规定包括低水平层次测试规定。

1. 理解水平

规定对所列高等教诲心理学基本概念、基本观点、基本理论有初步结识，记住有关概念定义、基本理论内容、教诲心理学原理基本观点及有关事实。这一层次所涉及重要行为动词有：理解、懂得、说出、识记、比较、简述等。

2. 理解水平

规定对所列高等教诲心理学基本概念、基本观点、基本理论有较深刻理性结识，能用自己语言或用与原先不同表达方式来阐述所学内容，能对教诲心理学基本概念、基本观点、基本理论进行解释、阐明或概括。这一层次所涉及重要行为动词有：理解、描述、阐明、表达、推测、想象、判断等。

3. 运用水平

规定具备运用所学高等教诲心理学基本理论知识解决高等学校教诲教学问题能力，能对教诲心理现象进行推断和预测、对的阐释详细教诲心理事件发生因素、意义及影响；学会解读、分析教诲心理现象并懂得运用教诲心理学办法解决教诲教学中有关问题。这一层次所涉及重要行为动词有：掌握、使用、运用、解决问题等。

（二）考试内容及规定

教师篇

1.教师职业心理发展

  2.教师素养与人格

3.教师工作压力与心理调适

  学 生 篇

4.大学生心理特点

5.大学生学习特点

  6.大学生个别差别

学习篇

7.学习基本原理和理论

8.不同类型学习

9．学习动机

  交往篇

10．师生交往及其影响因素

  11．师生交往中心理效应

12．师生交往技巧

四、考试形式及试卷构造

（一）考试形式

考试采用闭卷、笔试形式。

全卷满分为100分，考试时间为120分钟。

（二）试卷构造

1．题型与分值

2．内容与分值

3．不同难度试题分数比例

容易题、中档难度题、较难题赋分比例约为7∶2∶1。

4. 不同水平层次分数比例

理解约占20%，理解约占40%，运用约占40%。

五、题型示例

（一）单项选取题（在每小题给出四个选项中，只有一种是符合题意，把你所选选项前字母填入答题框里。错选、多选或未选均不得分。）

【例1】范伟特别喜欢参加社交活动，她总是竭力体现自己以吸引别人注意，渴望表扬和同情，和别人说话时表情夸张、夸大其词，常掺杂幻想情节，很容易受她人影响，常强求别人按她想法去做，不如意时会强烈表达不满，情绪波动较大。范伟人格障碍类型是

A．依赖型人格 B．褊狭型人格

C．回避型人格 D．表演型人格

考查目：本题重要考查大学生中常用人格障碍类型，重要考核考生对人格障碍类型及重要体现掌握状况。本题属于运用层次，较难题。

解析：大学时代既是学习掌握知识黄金时代，也是人格发展重要阶段。由黄希庭专家主持“中华人民共和国大学生人格障碍现状调查”成果表白，当前国内大学生人格异常和人格障碍类型重要有：依赖型人格、自我中心型人格、褊狭型人格、回避型人格、表演型人格等，其中表演型人格是以过度感情用事或夸张言行来吸引她人注意为特点人格障碍。因而，选项D是对的。

答案：D

【例2】“无功也受禄”“利益均沾”“坐享其成”等现象符合心理效应是

A．超限效应 B．霍布森选取效应

C．搭便车效应 D．习得性无助效应

考查目：本题重要考查搭便车效应，重要考核考生对搭便车效应含义理解和初步运用，本题属于理解层次，中档难度题。

解析：搭便车效应属于引起负向行为心理效应之一，是指在利益群体内，某个成员为了本利益集团利益所做努力，集团内所有人均有也许得益，但其成本则由这个人独自承紧张理现象。在当今越来越受到注重叠作学习中，“搭便车效应”时有发生。因而，选项C对的。

答案：C

（二）多项选取题（在各小题列出选项中有两个或两个以上是对的，把你所选选项前字母填入答题框里。错选、多选、或未选均不得分，少选且选取对的，每选对一种选项给0.5分。）

【例1】奥苏伯尔以为，学校情境中成就动机，至少应涉及

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力

C.附属内驱力 D.安全内驱力

考查目：本题重要考查学习动机重要心理成分，重要考核考生对奥苏伯尔关于构成学习动机重要心理成分观点理解状况。本题属于理解层次，容易题。

解析：学生学习动机重要体现为成就动机，这是一种积极积极地从事自以为重要或有价值活动，并力求达到完美、获得优秀成绩心理倾向。教诲心理学家奥苏伯尔指出：“普通称之为学校情境中成就动机，至少应涉及三方面内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。”何谓内驱力？即驱使有机体产生一定行为内部力量，内驱力和动机往往被看做同义词。奥苏伯尔以为，学生所有指向学业行为都可以从这三方面内驱力加以解释。

答案：ABC

评分原则：

（三）辨析题（先判断下列说法对错，然后简要阐明理由。）

【例1】在学习过程中，自主性是大学生学习与中学生学习明显不同特点。

考查目：本题重要考查大学生学习特点，重要考核考生对大学生学习过程自主性理解状况。本题属于理解层次，较难题。

解析：自主性是大学生学习与中学生学习明显不同特点。中学生自主支配学习时间很有限，而大学生则要结合自己专业和兴趣自主安排学习内容和时间。因而，这种说法是对的。

答案要点：

在中学，每天课程都是排得满满，且均有教师和班干部监督，中学生自主支配时间很有限。大学则不同，教师普通不详细规定学生学什么、怎么学，大学生可以结合自己专业和兴趣自主安排学习内容和时间，体现出更多积极性、选取性、批判性和探究性。

（四）简答题

【例1】简述学生品德形成普通过程。

考查目：本题重要考查品德及形成规律，重要考核考生对学生品形成普通过程理解状况。本题属于理解层次，中档难度题。

解析：品德是个体社会行为内在调节机制，是个体根据社会道德原则或规范行动时所体现出来稳定个性心理倾向和特性。构成个体品德基本要素，有道德规范结识、道德情感和道德行为方式等。个体品德形成过程就是一种接受社会规范、执行规范行为，并从社会反馈中强化对规范结识，获得规范行为情感体验，从而确立规范行为自觉机制过程。

答案要点：

（1）结识道德规范：晓之以理，知荣明辱。

（2）获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱。

（3）确立道德行为：导之以行，践荣弃辱。

其中，道德结识是前提，道德情感是动力，道德行为是衡量人们道德品质一种最重要标志。

（五）阐述题

【例1】试析大学生自我意识特点及教诲对策。

考查目：本题重要考查大学生自我意识发展及教诲，重要考核考生对大学生自我意识发展特点掌握状况，以及把握在实际中运用应注意问题能力。本题属于运用层次，较难题。

解析：自我意识就是一种人关于自己以及自己与她人、与社会关系观念系统。个体自我意识不是生来就有，也不是凭空产生。而要研究青年心理，最重要是应当探讨代表其总面貌自我意识变化发展。自我意识制约着各方面个别心理特点，是人心理发展核心问题。大学时代是自我意识发展、稳定、完善核心时期，因而，探讨大学生心理特点必然涉及自我意识。同步，自我意识也是大学生心理发展中具备突出特色方面，是大学生个性发展最集中体现之一，高校应依照大学生自我意识发展特点，促使她们良好自我意识发展。

答案要点：

大学生自我意识特点：

（1）大学生自我意识分化——抱负自我与现实自我分化。

（2）大学生自我意识矛盾——“我是谁？”困惑。

（3）大学生自我意识整合——自我同一性确立。

大学生自我意识教诲对策：

（1）协助大学生对的解决抱负自我与现实自我矛盾。

（2）协助大学生运用社会比较方略客观对的结识自我。

（3）协助大学生调节目的以保持适中自我盼望水平。

（4）协助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。

（六）材料分析题（仔细阅读如下材料，运用所学知识加以分析。）

【例1】韦教师是某高校最受学生欢迎“十佳教师”之一。她性格随和，待人热情，总是面带微笑，积极跟学生打招呼，还能叫出学生名字；课余时间，她经常跟学生一起打球，一起读书，举办学术沙龙，尚故意识地让学生加入到自己研究团队，创造各种机会让学生展示自己，并适时予以勉励与必定；韦教师博学多才，授课幽默风趣，科研成果丰硕，经常被邀请到政府部门、企事业单位去讲学，是广西业内有名学者。

请根据材料回答：

（1）依照人际吸引原理，分析韦教师吸引学生因素。

（2）请联系实际谈谈建立良好师生关系教师应具备特质。

考查目：本题重要考查人际吸引原理以及师生交往中教师要具备特质，重要考核考生对影响人际吸引重要因素理解以及对教师应具备特质掌握与运用状况。本题属于运用层次，中档难度题。

解析：人际吸引指个体之间在情感方面互相亲近状态，是人际关系中一种必定形式。它是人际关系一种积极心态，因而有助于满足个人人际需要。在交往中，人际吸引强弱决定着互相间接触频率与距离，影响着人际关系协调和融洽限度。师生关系是学校中最重要一种人际关系，而教师在其中又起着决定性作用，因而，在师生交往中，教师自身特质对良好师生关系建立有很大影响。

答案要点：

（1）韦教师吸引学生因素有：

①接近性吸引；②奖励性吸引；

③敬仰性吸引。

（2）建立良好师生关系，教师应当具备特质有：

①知人者智，自知者明； ②热情友善，积极交往；

③真诚信任，宽容礼让； ④知其所欲，善施于人。