融入生活教育理念的初中地理教学
作者：陈海丽
来源：《广西教育·A版》2018年第03期

        【摘要】地理学科的知识较为抽象，以形象思维为主的初中生在学习地理的过程中存在认知困难。本文从教学内容与教学方法两方面叙述如何在初中地理教学中融入生活教育理念，让学生掌握有价值的地理知识，并在生活中学会迁移应用。

        【关键词】初中地理 生活教育理念 生活化教学

        【中图分类号】G 【文献标识码】A

        【文章编号】0450-9889（2018）03A-0136-02

        我国著名的教育家陶行知先生认为教育是以生活为中心的教育。在当前的地理教学中，笔者发现有些学生在初中三年的地理学习中仅掌握了应付考试的技能。这些学生采取死记硬背的方式来识记知识、应付考试。针对这一情况，教师需要摒弃照本宣科的教学方式，将生活中的地理知识引入到地理课堂中，采用生活化的教学方式调动学生的学习积极性，激发学生的地理探究欲望，让学生在主动参与中掌握有价值的地理知识，为其应用地理知识打下坚实的基础。

        一、教学内容生活化

        尽管人教版2012年6月第1版的地理教材中删去了繁、难、偏、旧的内容，如时区、时差的计算、气候气温和降水量图等，增添了极富生活性的内容，但是有些内容与本地区的实际情况不相符，这就需要教师对教学内容进行重新加工选择，立足当地实际情况选取生活内容，以此弥补教材的不足，或者选取热点时事来弥补教材内容的滞后性。笔者在讲《认识我国的自然灾害》这一内容时，利用多媒体向学生播放2008年汶川地震的视频，在观看视频过程中，引导学生思考汶川地震发生的原因。学生结合已有的知识马上想到汶川的地质结构。汶川地处喜马拉雅地震带，位于板块交界地带，易发生地震。也有的学生认为汶川处于长江三峡大坝的下游，长江三峡大坝的建设导致上游地区地理环境发生变化，加剧了板块的断裂，由此造成地震。教师在上课时引入汶川地震的案例，不仅丰富了教学内容，还调动了学生思考当前实事的积极性，实现了地理知识的迁移应用。