小班娃娃家观察记录

[日期：2010-12-28] 来源：大树幼儿园 作者：殷跃云 [字体：大 中 小]

角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。因为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。现将本阶段孩子的游戏观察记录如下：

情景一：脚印没有了

观察时间：2010年9月6日

游戏背景：

开学时，我们新买了两台灶台，上面有许多“设施灶具”组成，孩子们很喜欢，因为都是现成的，色彩很鲜艳也很实用，老师一说开放娃娃家，他们就会涌入娃娃家，摆弄他们喜欢的灶具。

过程描述：

“大家去选择你们喜欢的区角玩吧！”我刚介绍完娃娃家，孩子们争抢着进入了娃娃家。没多久就就听到娃娃家里传来呼喊声，“老师，没有脚印了，周洳冰还要挤进来。”只听到陆禹希尖着嗓子喊。我走过去问洳冰：“没有脚印了，怎么还往里面挤呢？”她一脸不高兴地说：“本来还有脚印的，我去放了小板凳来就没有了，可是我想进去玩。”

分析：

我了解了孩子这个行为是因为刚开学，孩子们对于这些灶具都还比较新鲜，很喜欢玩。所以不管老师以前怎么提醒说脚印没有了，就说明这个区不能进了，要去选择别的区角玩。孩子还是一味地往里挤，因为我们的规则是没有脚印就不能进了。她不理解，她想玩的就要进去玩。

指导与调整：

我提醒在娃娃家的孩子们，区域游戏也有规则，“脚印”是说明一个区可以进入的人数，如果大家都挤进去玩，那大家在一起挤着就都玩的不开心啊！所以在以后的游戏中，我也不断强化孩子们的规则意识。都说“没有规矩，不成方圆”只有大家都遵守游戏规则，才能使每个参与游戏的孩子玩的开心。

情景二：喂汤圆

观察时间：2010年9月13日

游戏背景：

娃娃家里又新添置了一些自制“汤圆”，我请孩子们给娃娃喂汤圆。

过程描述：

希希一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆去小凳子上喂娃娃了，只看到她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂给了抱在手里的娃娃嘴边。我看到这里，过去问她：“为什么要把汤圆放在自己嘴里再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“娃娃还没张牙齿，咬不动，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我问。“我看到我乡下的太婆就这样的。”她自信地说。

分析：

3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。通过询问得知希希为何要将“汤圆”放进嘴里嚼碎了才喂给娃娃吃。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我们教师要考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是来自幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。

指导与调整：

我告诉希希：“这个汤圆是用纸做的，是假的，不能放在嘴里。”这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。

情景三：买菜

观察时间：2010年9月27日

游戏背景：

今天娃娃家的一些用具我都没有全部呈现出来，而是整理好了放在柜子里，如果孩子们需要，会自行去取放用具。我也想有意识地培养孩子整理的能力。

过程描述：

在娃娃家里，陈瑜潞和几个小朋友开始了厨房游戏，只见他们把灶台摆到小桌子上，把切刀、锅铲、盘子、锅子都准备好，放在小桌子上开始游戏了，突然，听到陈瑜潞在叫：“老师，我们烧饭的菜都没有了，找不到了。”我走过去，看了看，“没有菜就去买啊？没有买菜怎么做菜啊？”当时，陈瑜潞听我这么一说，立刻就说：“好，你去买，我在家先做饭”她对着旁边的聪聪说。聪聪也高兴地接受了她的“指派”立刻到柜子上找了半天才“买回来”的菜，递给陈瑜潞说：“你要的菜！”于是，他们在娃娃家做起了饭菜，还说要邀请我去吃呢！

分析：

在幼儿园里，陈瑜潞比较能干，能帮助小朋友和老师做些力所能及的事，也非常有领导才能，小朋友也愿意听他的，对于她的“指派”，小朋友也非常乐意就接受了。因为在游戏中，孩子也会学着大人的样子，模仿大人的动作和语言去游戏，有时也是真实生活的一个索引，是我们自己想象的生活。

指导与调整：

游戏就是孩子生活的一种模仿，她看到妈妈在家就是这么吩咐爸爸的，所以在游戏中也表现出来了。一切游戏也源于生活。鼓励孩子在模仿成人的一些行为、语言时，更要注重角色扮演的引导。

情景四：小客人来了

观察时间：2010年10月11日

游戏背景：

我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。

过程描述：

“小客人来了。”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱着小娃娃，陈瑜潞接过娃娃时却对老师说：“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿了吧？我去给她煮碗面，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对陈瑜潞和几个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”陈瑜潞抢先说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！”几个人拥着娃娃进入了娃娃家。

分析：

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。孩子们知道怎么与人相处，也知道照顾和爱护比自己小的小娃娃，他们会学着爸爸妈妈照顾他们自己一样照顾小娃娃，这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因为在孩子的世界里，希望自己快点长大，能像爸爸妈妈一样做自己想做的事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体现。

指导与调整：

在游戏中，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎样招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人来家做客时会表现的很从容，这也是生活行为的预设。

情景五：娃娃家添新家具了

观察时间：2010年10月25日

游戏背景：

幼儿园给我们每个班新买了一些娃娃家的建构材料，用于搭建娃娃家的“客厅、厨房、卧室……”孩子们也非常喜欢这样的大型玩具，因为有门，孩子们进入娃娃家时，可以按门铃，让“家”的感觉更真实。

过程描述：

今天，孩子们可以在有围栏搭建的新客厅里玩娃娃家了，因为把客厅和卧室分开了，中间有个小门，外面也有一个小门，孩子进入时都会按门铃：“叮咚、叮咚，我回来了。”扮演爸爸的李宇峰回家了，让在家里做饭的妈妈桐桐给他开门。桐桐放下手里的锅铲，去开门，一边开门一边说：“今天我们家新装了防盗门，还真好。”李宇峰进去了还不忘把门给关上，“快把门关上，不要让坏人进来。

分析：

有了新的更真实的玩具当门、当客厅，孩子们在“家”里更真实，表现出来的一些行为语言也更真实。因为家长们平时也会在无形中就灌输要将门关好，不要让坏人进来，所以孩子们在游戏中也会运用到，这可谓是“耳濡目染”。

指导与调整：

借此游戏的环节，教育引导幼儿在家不要随便给陌生人开门，有人敲门要问清是谁？不认识的人不能随便与他交谈。

情景六：凌乱的娃娃家

观察时间：2010年11月8日

游戏背景：

娃娃家时每个孩子都喜爱玩的一个区角，每天都没有虚席，可也每次都会把娃娃家弄的凌乱不堪，每次他们收拾完后，我还是要进行第二次整理，让一些物品归类摆放。

过程描述：

娃娃家里今天又很热闹，妈妈在厨房里烧菜，爸爸在陪孩子玩游戏，奶奶在给娃娃晒衣服……爸爸陪孩子玩游戏时，把家里弄得乱七八糟的，当我进去时，家里已经凌乱不堪。于是我就扮演邻居来参观娃娃家，当我进去参观时，看到满地都是玩具，就对爸爸妈妈说：“你们家太乱了，我等会再来玩吧！”爸爸和孩子听到我这样说，立刻开始整理起来，边整理还边说：“好的，等我们整理好了，你再来我们家玩吧！”等他们整理的差不多了，我又去娃娃家，这次看到的又是一个不一样的场景，家里整理好了。我开心地对着爸爸妈妈说：“你们家真干净、真整洁，我以后还愿意来作客。”爸爸妈妈、孩子们开心地笑了。

分析：

孩子们喜欢玩娃娃家，可是在整理方面总不如人意，以前我也用家里人的身份来引导过孩子进行整理，可是过一段时间就会忘记，所以这次利用别的角色来进行旁敲侧击地引导孩子进行整理，效果也不错。

指导与调整：

在引导孩子整理玩具时，还需要利用家园共同来完成这项任务，因为在幼儿园培养的好习惯，如果在家里不一致，那孩子在收拾整理方面的能力就得不到提高。只有我们双方教育一致、教育同步，才能让孩子的整理能力得到有效地提高。孩子将来也会在幼儿时期养成的好习惯而终身受用。

我们教师在幼儿角色游戏中的定位是支持者和参与者，游戏的主人是幼儿，只有幼儿主动、自愿的游戏，才能促进幼儿的游戏，我们在指导时，需要以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。当然在幼儿进行角色游戏时，可以通过这个窗口来观察孩子，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心，并能遵守规则。在游戏中教育作用的实现也不是自然而然的，小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。