设计意图：巩固平面构成设计基础知识，并引导学生产生兴趣，明确学习目标。

1、 观看前次课主要内容和设计图片，和学生共同回顾平面构成主要的特点。

平面构成是视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法。是理性与感性相结合的产物，而其中最主要的是基础形的设计。

2、观看具有美感的建筑图片：

老师：这么多的图片表示了古今中外的美丽建筑，从图中可以看到他们都很漂亮，我们在照片中可以看到他们很直接的立体感和空间感，可是如果我们闭上眼睛会怎么样？

学生：无法欣赏到建筑，也不知道他们的形状。

老师：真实的建筑是看的到，摸得到的，而照片上建筑虽然真实的反映了建筑的真实面貌，但只能用眼睛看到。

学生：还可以感受得到，但是无法接触到，是假的……

老师：所以总的来说照片是在二维空间上展示三维图形。是视觉决定的图形。

3、 观看产生视觉误差的图片

学生：图片上的图形让眼睛很刺激……

老师：不错，但不可否认他只是平面而已，是你眼睛的错觉造成的。

提出问题：①看图片中的点是不是真的在动？

②这些横线都平行吗？

③AB和CD其实一样长。

这都是由于我们视觉上的误差而产生的。

设计意图：实际作品多媒体演示，便于学生理解，加深印象，接触重点，解读难点。

（多媒体显示）在平面设计中，空间感只是假象，或者说，此时的三度空间只是二维空间的错觉，其本质还是平面。平面构成中的空间构成，就是在平面中形成空间感——空间构成。（视频——利用视觉错误而做的趣味画面）

（多媒体显示）了解空间构成的主要形式：

1 重叠形成空间

老师：通过图片作品来寻找规律和特色。

学生：（行动）……

老师：将看到的东西总结，并每组派代表发言。

（学生回答后进行总结得出概念）

2 点的疏密形成空间

由于点的疏密、大小变化，视觉产生立体空间感。

3 线得变化形成空间

以不同角度的折线、弧线的变化形式表现另一种空间形式，由于这些弯线有深度的幻觉，从而造成空间感。

4 透视形成空间

在真实的空间中，人的视点是固定的，可以看到远近不同的物象，由于远近的关系，能产生或大或小的感觉。

学生：图片中的就是我们平时看到的情况呀！

老师：什么情况？

学生：就是近大远小！

老师：还有近实远虚！就是我们以前讲过的透视基本特点所以这个就叫做透视形成空间。

5 面的连接形成空间

面的连接、面的弯曲、面的旋转形成体，体是空间中的实体，所以能形成体的面都具有空间感。

6 矛盾空间

老师：看图片中的成果图，我们可以看到什么？

学生：老师！这是不是画错了，根本不可能的情况？

老师（笑）：在仔细看看所有的图片？

学生：都是一样，要么前后扭曲了，要么胡乱连一起了？

老师：这就是矛盾空间——现实中并不存在的情况。

老师：观看图片！利用平面的局限性和视觉的错觉，可形成在现实中无法存在的空间，不合理的空间。

（观看视频）二维空间与三维空间的转换制作表现——进入下一环节。

设计意图：通过任务驱动和小组协作，让学生感受团体协作的力量，完成主要教学任务。实践结合，接触重点，解读难点。

老师：刚才大家做的很好，听的很认真，也和积极，现在我要考验一下同学们到底学的怎么样！请同学们将绘图软件打开准备好！

学生：（行动）……

老师：（提醒）大家分组进行主要的分配，将刚才所学的6个总类的空间构成进行非常简单的创作，使用电脑上简单的绘图工具进行设计，设计完后由组长提交，给大家18钟。

（将图片资料共享到学生电脑上，以方便学生随时参考）

1、点、线、面、透视、重叠和矛盾空间，组长组织组员在六种形式中各选一种。

2、设计准确，快速，注意设计的数量和质量。

小组成员讨论完成任务，老师从旁查看各小组进展情况并给予及时的指导。

3、总结点评后的主要情况。

A、共同去掉重复和效果不明显的设计。

B、共同探讨总结空间构成设计特点：如使用构成基本元素点、线和面，在视觉上空间感强烈，六大基本形式效果明显。

C、点评学生设计主要缺点：画面空洞不饱满，概念含义理解不清楚导致设计形式混乱，色块的互相分割和填充效果做的不好，空间想象与实际设计之间的障碍。

设计意图：游戏驱动思维，进一步巩固知识，积极引导学生思维热情，让学生化被动为主动，分析归纳出拓展开来的新图形形式。

抢答游戏

教师宣布游戏规则：根据多媒体上每一次显示的图片，以六种空间构成形式为基础，以小组为单位进行抢答，问题如下：

1、媒体上每一次出来的图片都是什么构成图片？

2、他们是哪种空间构成形式？

结论（多媒体显示）

教师总结

1、利用视觉的误差和错觉产生效果。

2、都是假象空间，实际是平面。

3、以变动立体空间形体的视点、灭点而构成的不合理空间。

设计意图：对本堂课进行小结与评价，针对学生在课堂取得的成绩，给予赞赏与肯定；对存在不足进行鼓励，同样方便自我检讨。针对解决“练”出现的问题设计作业，加强学生能力提审训练。

教师引导学生回忆今天所学习的主要内容：

1、 空间构成的主要表现手法

2、 空间构成主要类别的设计特点

教师针对课堂中学生的表现进行及时的评价，主要对学生的成功活动表示赞赏与肯定，使学生的自信心得到进一步提高；对有些表现不理想的学生，给予适当的鼓励。

作业：以六种常见空间构成方式为蓝本，设计空间构成图片，每种方式各一副，尺寸15CM×15CM。

本堂课我充分利用网络资源，通过四个教学环节，把教学内容由理论认知落实到实践创作中。采用电脑绘图、多媒体课件、播放视频等各种教学手段，调节课堂学习氛围，使学生的学习从好奇到思考到创作，由被动到主动发生质的转变。用卡片展示、小组竞赛、游戏抢答等课堂组织形式寓教于乐，在轻松活泼的气氛中完成本堂课的教学任务，让学生对空间构成概念、表现形式、设计要点有了一定的认识，并具备了相应的设计能力。同时在教学目标的达成过程中积极关注学生自主学习能力和团队合作精神的培养，渗透美的教育。