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幼儿正确对待幼儿的错误行为

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正确对待幼儿的错误行为
摘要：关键词：
在幼儿园一日生活中,调皮的幼儿会经常做出各种不符合规矩的事,不少教师经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为,但很容易伤害幼儿的自尊心。使幼儿产生逆反心理.有的幼儿在受罚后出现暴力行为,有的幼儿会拒绝学习,对教师不友好。即使幼儿表现出顺从,也可能是出于怕受惩罚。惩罚并不能保证幼儿产生正确行为,也不能保证幼儿懂得应该怎样做。对待幼儿错误行为的积极教育方式.引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程,引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力,发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力.以幼儿把饭撒了这件事为例,如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净,这对幼儿来说就是一种惩罚,会让他感到羞耻.如果教师说:”谁都弄撒过东西,我这儿有块抹布,你可以用它把饭粒清理掉,对吧.”这对幼儿来说便是一种引导,不仅给幼儿纠正自己错误的机会,还保护幼儿的自尊心.教师对待幼儿的态度与方式直接影响
他们长大后成为什么样的人.我们在制止或纠正幼儿的错误行为时,一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的,那种做法是正确的. 二、幼儿错误行为出现的原因（一）首先是幼儿的年龄特点
.学前阶段的幼儿活泼好动,好奇心强,让他们长时间地坐着或等待轮流玩是艰难做到的.按照皮亚杰的观点处于“自我中心”阶段的幼儿往往从自己的角度看问题和做事情,要求他们让人分享和给予是十分困难的.因此,教师要调整自己对幼儿的期望,不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力. （二）其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样
同一年龄阶段的幼儿有基本的共同需要。但每个幼儿有不同的表达方式,尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时,他们常常表现出与众不同的行为. （三）再次是家庭的影响
家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为实际上对家里形成的压抑和消极情绪的宣泄。加特来博士分析了幼儿错误行为的三种水平。（1）尝试水平
它是错误行为的最温和的形式.在这一水平,幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动,是在试验周围环
境对自己行为的反应.教师在班里经常会看到这样的幼儿一边做坏事,一边眼睛看教师. 这时教师必须严肃认真的做出反应,告诉他应该怎么做。教师虽不能过于严厉,但也不能放任,因为教师的任何笑意会让幼儿获得错误的信息,认为教师并不反对他所做的事。（2）社会习惯水平
幼儿学习或表现出某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的,因为他们看到同伴这样在做,或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。例如,有的幼儿说脏话,他并不觉的自己是在说脏话,因为他爸爸生气的时候说这些话.这时教师不能因此而惩罚幼儿,而是告诉他应该怎么用其他词或其他方法来表达自己的愤怒。（3）情感需要水平
幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时,他们常以激烈的方式对外界做出反应,以宣泄自己的情绪。这是教师应把注意力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确的反应上,而不应该把注意力放在幼儿说的脏话和做的错事上,去惩罚幼儿。三、
（一）针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形式教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后,应
决定是进行个别引导还是集体教育.如果问题涉及一两个幼儿的行为,适合采用个别引导的方法,且应该可能私下里进行,以避免当众让幼儿出丑。但在实践中,许多教师把个别幼儿的错误公布于众,让全体幼儿为戒,使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其生产长时间的、甚至是终生的消极影响。
为了避免幼儿尴尬和伤害幼儿的自尊心,教师可采用集体教育的方式.在集体教育中,教师应尽量避免点名批评个别幼儿,如“某某:,像其他小朋友一样坐好!”教师可以通过表扬个别幼儿而使有错误行为的幼儿改正过来,如:“今天大家表现的非常好,都像某某一样看着我。”很多小朋友都坐好了,等大家都准备好了,我们就开始活动。这样即可以保护幼儿的自尊心,纠正幼儿的错误行为,又能使集体活动正常进行。
不伤害幼儿的自尊心是教师教育幼儿成长的首要原则,但也不能因此对幼儿的错误行为一味的迁就。当教师的语言不能发挥作用时,教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动,或让他单独坐在较安静的地方。等幼儿冷静后。教师和幼儿交谈刚发生过的事情，通过谈话使幼儿明白自己错在哪里,该怎么做。
（二）、引导幼儿从错误行为中学会如何处理问题当幼儿出现错误行为时,教师要帮助幼儿寻找改正错
误、解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么.教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求,然后正面强化正确的行为,而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要求去做. 教师有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为,给幼儿自己解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候,教师不要立即介入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力,这样的机会越多,幼儿解决问题的能力和社会交往能力越强。幼儿是在自己的思维水平上进行交流的,其交流的内容被相互理解,如果这时教师介入,以成人的思维水平提出自己的想法,很有可能会被幼儿误解。
对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为,教师可通过设计情景,组织幼儿讨论的方式,使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中,让幼儿设身处地站在别人的立场上去想问题,体会别人的情绪和感受,这不仅可以发展幼儿的评价能力,而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确的认识,并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教真正的道德是自律的道德,逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为
以及冲突时必须体现的教育目标。四总结
总而言之，当幼儿做出某种错误行为后,我们教师应当站在他们的角度分析、思考其原因与动机,再利用适合的环境与时机采取适当的方法,帮助引导幼儿自己认识到错误并加以改正。而不能使用强制、威胁的手段让幼儿按照某种要求或某类标准去做。这样幼儿就是从根本上认识到自己行为为什么对、为什么错,有利于幼儿行为规范的正确认识,也有利于幼儿与老师之间的交流,为以后的教育打下良好的基一.要教育幼儿深刻认识错误。
当发现幼儿犯了错误时，应首先严肃而耐心地查问幼儿当时犯错误的主观动机、过程始末以及各种客观因素，特别注意要使他（她）诚实交代；在充分了解错误的来龙去脉的基础上，循循启发幼儿懂得其错误的性质及其后果。这样，不仅有利于使他们认真地改正错误，而且也有可能使他们避免重犯类似的错误。前面例举的第二位家长，正是忽视了这一点，导致孩子既没有认识到自己的行为的错误性质，更谈不上认真地改正错误。这样，幼儿犯错误的自发性和可能性势必会随着社会生活范围的扩大而不断增大。这种发展趋势是十分危险的。第一位家长不但没有弄清孩子犯错误的的前因后果，而且教育方法简单粗暴，因而不可能使得孩子深刻地认识到自己的错误所在，当然也就不可能使孩子自觉认真地改正错误，反而往往形成一种逆反心理，并且为了逃避家长的棍棒惩罚教育而阍错误犯得更为隐蔽巧妙，千方百计地为自己开脱。而第三位家长正是在细致了解了事实真相之后，对孩子循循善诱，启发孩子深刻地认识到自己行为的错误性质。这就为孩子自觉地改正错误、避免重犯类似错误创造了一个必要的前提条件。
二.要督促幼儿认真改正错误。

让孩子认识错误最终目的在于孩子改正错误，避免类似错误的发生。在不断地认识错误和不断地改正错误的过程中逐步成熟起来，这正是幼儿成长的基本规律之一。如果仅仅让幼儿停留在对错误的思想认识上，而忽视创造一个督促他们认真改正错误的机会，这是很不够的。况且，改正错误的过程也正是加深认识错误的过程。前面提到的第一位和第二位家长都恰恰忽视了这一关键性的教育环节。只有第三位家长能在耐心细致地教育孩子深刻认识自