朗读，让阅读课堂更精彩

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。 对于低年级来说，朗读应达到的要求：正确读准每一个字；读通句子；流利朗读，并有一定语气。低年级加强朗读指导，不仅有利于学生理解课文内容，感悟课文语言，而且能为默读打下良好基础，有效地巩固识字成果。低年级的孩子学习朗读需要指导，首先要明确要求，但更重要的是要讲究策略，使指导的方式方法与低年级孩子和课程标准教材相适应，让阅读课堂更精彩 。

一、在情境创设中激发朗读

在朗读教学中，也要根据低年级学生年龄和认知特点，创设适宜的学习环境，使朗读教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，发展阅读能力。

1、联系生活展现情境。

低年级教材中的每一篇课文都来自于生活，贴近生活，在指导学生朗读时我们理应以课堂为起点将教学活动置身于现实的生活背景之中，把学生已有的某些生活经验转移到我们要指导的课文朗读上来。如：教《雪地里的小画家》一文时，课文的第一句运用了反复的手法：“下雪啦，下雪啦！”，要引导学生通过前后句朗读语音高低起伏，表现激动喜悦之情。我问学生：“小朋友，你们喜欢下雪吗？你会怎么招呼朋友来看雪呢？”学生：“快来看呀，下雪啦，下雪啦！”该生在叫唤时，前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，我让学生朗读文中句子，不作任何提示，学生已把生活经验迁移至此，语音高低起伏，读得很出色。

2、运用实物演示情境

运用实物演示过程，认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理。这种方法符合低年级学生思维形象性缺乏的认知特点，不仅能激发学生学习的兴趣，而且，能加深学生对课文词句的理解，有利于朗读表达。如：在讲授《乌鸦喝水》这一课中，学生对瓶子里的水在小石子放进过程中，渐渐升高这一现象，呈怀疑状态。在朗读课文时，出现一字一顿、一词一顿的现象。在边教学时，用一个瓶子与黄豆演示了整个实验的过程，孩子们兴趣很浓，对瓶子里的水渐渐升高的这一认识从具体到抽象，从感性到理性，理解了课文词句，在朗读中还能抓住感触颇深的“一颗一颗”“渐渐”等词语或强调读，或慢读，不但读正确了，读流利了，还读出了感情，读出了韵味。

3、角色扮演体验情境

低年级学生好动、有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，运用丰富的想象力，结合课文内容加上自己的动作，语言，边演边读，以演促读。如在教学《荷叶圆圆》时，我让学生想象整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、结合课文配上喜欢的动作说一说、演一演。不但丰富了想象，加深他们对文本的理解，深化了情感，而且也提高了朗读水平。

二、在示范模仿中揣摩朗读

低年级学生由于阅历浅，知识面窄，感悟能力差，学生经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句、重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，模仿学习便是其学习朗读的重要途径。在低年级开展朗读训练，就应当以成功的范例引导，帮助学生揣摩，想象，排除朗读障碍，学会朗读。

1、示范仿读

范读是指导低年级学生朗读的一种有效的教学方法，教师在课堂中适时地、有效地利用朗读磁带或自己示范朗读，学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程,不断培养朗读能力。如：《柳树醒了》这篇课文，这篇课文结构段比较相似，教师范读其中的一段，给学生作个引领，使学生更好的掌握其他段的朗读。

2、揣摩仿读

利用相似效应，即是激活学生已有经验，揣摩某些熟悉的具有相似性的记忆信息和组块与使课文语言信息互动，模仿朗读。

（1） 特点模仿

指导学生朗读一篇课文，要指导学生抓住人物或事件的特点模仿朗读。再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。如分角色朗读《 胖乎乎的小手》一文时，让学生先各自想想爸爸妈妈和奶奶说话的语气和语速，然后一起讨论、朗读。学生借助以往的生活经验，得出了奶奶说话要稍慢，爸爸说话比较刚劲，妈妈说话较温柔等，模仿人物特点朗读，读出了人物特色。

（2） 动作模仿

低年级学生年纪小，抽象思维不是很强，在读中合理的运用一些动作，使学生能够在头脑中得到模仿信息，在体会中朗读。如：在教学《美丽的小路》这一课时，让学生模仿“捂上了鼻子”“皱起了眉头”等动作，学生在模仿中想象到了小路的脏，乱，臭，揣摩到了鹿先生和兔姑娘对小路的厌烦，畏怕。朗读指导迎刃而解。

三、在个性评价中感悟朗读

学生朗读完后，要对学生的朗读作有机评价，及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读技巧，学会朗读的基本方法。

1、主体多元化

评价主体多元化包括：教师评价，伙伴互评，自我评价等方式。如《难忘的泼水节》一课中，请学生用朗读来展现当时人们的无比兴奋和欢跃这一环节时，请了一位平时朗读一般的小朋友，读后让该生自己评价：“读得挺正确。”之后，又让其他学生来评价,有的说：“我觉得他的声音太轻了点”“虽然他的声音有些轻，但今天他能大胆地举手，这说明他很勇敢，应该表扬。”我也接着说：“我也觉得他今天进步很大，声音虽然不大，但是课文读得还是挺流利的。”学生接着评“我觉得脸上要是再带点笑容就更好了。”“他比以前进步多了。不过我认为‘四面八方’‘撒满’‘鲜红的’等词语可以读得重一些。这样可以突出人多，场面红火。”“周总理快要来了，人们激动不已。所以，我觉得快慢还可以明显一些。”“‘一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。’速度可以一点点快起来，声音可以一点点响起来。”在这个片段中，融入了老师、同学、自我的评价。在这品头论足之中，学生们在无形中掌握了朗读技巧，提高了朗读感悟能力。

2、内容多元化

为了达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，评价内容也应多元化，他包括评价语音和停顿，评价语速和语调，评价感情等多方面。如《小壁虎借尾巴》一课的朗读，我指导学生。在一个学生读到“没有尾巴多难看哪！”这一句后，让其他学生评价，一个学生说：“ 句子读得挺流畅，就是文中最后一个字是‘哪’别读成了‘啊’。”这是从读的正确流利上进行评价。我又引导学生们注意这个句子后面的标点，学生注意到感叹号后又评价：“小壁虎没了尾巴，心里一定非常难受，要读得又难过又焦急。”“我觉得要把难看读得重些，这样可以显得他的难过。”“我想读得慢一点，小声一些。”在这一过程中，学生从语音、停顿、语速、语调、感情等多方面进行了评价，评价内容多元，评价能力与朗读能力同步提高。

3、方式个性化

朗读是一种极具个性综合性活动。不同的人对同一篇文章会有不同的理解体会，感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。因此在朗读评价中，我们应允许并鼓励孩子通过各自独特的视角去体会、去解读课文。如上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位孩子认为，麻雀是叽叽喳喳地快速鸣叫，读时语速应又快又急，；另一位学生认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。第三位学生又说，语气一定要自信才显得有说服力。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，应尊重学生，允许个性化朗读。