《理想的风筝》教学片段赏析

作者：王金涛

来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第06期

        近年来，马建明老师一直在自己的课堂中探索“言意互转，浑然一体”阅读教学实践，提出了“言意转换”的阅读教学主张，形成了“虚静、体悟与升华”阅读教学的审美结构。教学《理想的风筝》一课，让他的教学主张及教学风格更得到了精彩的演绎与提升。下面对此课教学片段作一赏析。

        【教学片段一】

        师：这种写法在这篇文章中多次出现，谁来发表自己的看法？

        生：每个人在生活中，都会有一些不想跟别人说的事情，但是刘老师将自己的腿疾讲得十分轻松。有身体残疾的人常有自卑心理，但刘老师没有。所以作者对刘老师十分尊敬，心中也有一种酸涩的感情。

        师：说得非常好！那我们就围绕这一段来谈，你们还有补充吗？

        生：“老师笑着说”，让我感觉到刘老师对腿疾轻描淡写，并不在意。老师热爱生活，没有因为有腿疾就气馁了。

        师：嗯，一个“笑”字把刘老师的乐观、热爱生活全部表达出来了。虽然失去了一条腿，但老师感觉和他人没有什么两样，这种乐观让人敬佩。（出示课件）在这部分句子中，有三个词语表达了学生的情感变化，你们发现了没有？

        生：是从“一片笑声”到“酸涩”，然后到对刘老师的尊敬，我感觉这些同学是很懂事的。

        师：是的，其实我已经听明白了，老师讲了一个这样幽默风趣的故事，把学生都逗笑了。可是笑完之后，看到刘老师少了一条腿，学生们又非常难受。可以看出学生对老师非常热爱，在这里就有一个字把这种情感精确地表达出来了。

        生：我觉得是“泛”字。一开始学生还沉浸在故事的幽默中，可一回想到老师，那种感觉就从心里慢慢升腾。

        师：不错，你把这个字的精妙体会出来了。

        【赏析】教什么？源于马老师对文本解读的独特视角，让学生“睹物思人”，一下就将学生带入到了文本言语的深处，触发了对话刘老师的阅读期待。怎么教？抓住写法，策动全篇。“夹叙夹议”的表达方式，开了一个“教”的好头，让整篇文章教学有了一个抓手和切入点，口子很小，很实在，很有效。对于“泛”“笑”“酸涩”等词语的品味，在感受其表达效果的同时，也在品味着刘老师的人生哲学——刘老师顽强的生命和执著的追求。