三顾茅庐

指导思想与理论依据

《三顾茅庐》一课的设计以“立德树人”，提升学生语文素养为教学指导思想，力求通过本课的学习，引导学生初步感知贯穿到《三国演义》一书中“礼”的思想，从而感受我国儒家文化中的“礼”，进而在日常生活中行之以礼。以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为理论依据，让学生在通读课文的基础上，理清“三顾茅庐”故事的思路，比较“三顾”的不同，从而领悟作品的内涵，感知作品的写法，获得对阅读、对写作、对人生的有益启示。

教学背景分析

教学内容：

《三顾茅庐》一课是统编教材九年级上册的第23课，本文选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”，课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也展示了诸葛亮智慧的卓绝，以及在成就蜀汉大业中将要起到的巨大作用。本课所在的第六单元整体目标为走进古代白话小说，领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。要抓住小说的主要线索梳理故事情节，把握人物形象，探讨其性格形成的原因，并结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占有重要地位。古代白话小说，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多样、主题的深刻等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，助于学生理解摇曳的叙事手法，理解人物的形象，感受仁君的礼贤下士，从而感受传统文化的魅力，进而提高自己的欣赏品味和审美情趣。

学生情况：

在上课之前，学生通过第一课时的学习以及八年级时对《三国演义》的初步阅读，已经对“三顾茅庐”的故事有所了解，但是作者罗贯中是怎样巧妙地构思“三顾”的情节还不是特别明确，而第三顾中又是怎样刻画出刘备的求贤若渴、礼贤下士的特点也不是了然于心。所以，本节课侧重通过几个任务的设定，让学生补写对联、填写表格、画思维导图、讲讲初三故事，引导学生深入体会本文波澜曲折、摇曳多姿的情节，学习“摇曳”这一叙事手法，感受仁君刘备的敬贤之礼，努力提升学生的语文核心素养。

教学方式：比较学习，合作探究，迁移拓展

教学手段：演示文稿，演课本剧，思维导图

技术准备：课本剧排练，自制表演背景及配乐，补充文中涉及的文化知识，录像。

教学目标(内容框架)

知识与技能：疏通文意，感受小说波澜曲折的情节，据情节理解人物形象，进而学习“摇曳”这种叙事手法。

过程与方法：通过补写对联、填写表格、设计思维导图、讲讲初三故事学习摇曳之法，并学以致用，构思生活故事。

情感态度与价值观：通过对本课的学习，感受我国古代礼贤下士、尊重人才的文化魅力，并践行于日常生活。

问题框架(可选项)

1、“三顾茅庐”的故事怎样体现情节的波澜起伏？

2、刘备第三次拜访诸葛亮时，怎样写出“等”这一具体行为的波澜与冲突？

3、作者运用“摇曳”之法设置情节和细节的作用是什么？

4、刘备第三次拜访诸葛亮时的礼贤下士是如何体现的？

教学流程示意(可选项)

补写对联，初步感知小说情节特点 填写表格，深入理解小说情节特点 思维导图，深入分析小说细节特点 明确写法，体会作者巧用摇曳之法 以读导写，试着应用所学摇曳手法

教学过程(文字描述)

一、比较导入，明确目标。

上课伊始，出示陈寿的《三国志》中对“三顾茅庐”故事的记载：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”。让学生思考诣、凡的意思，从而理解句子意思，通过比较，引出本课学习重点目标：同样的故事在小说《三国演义》中情节却是一波三折，罗贯中是怎样演绎出如此的效果呢？今天就请同学们和我一起走进这个故事，共同体会小说情节之美。

二、欣赏表演，补写对联。

请大家欣赏由同学自编自导的课本剧《三顾茅庐》，一方面提高学生上课的兴趣，另一方面再次帮助学生梳理情节，同时也培养了表演者对语言的建构与运用的能力。欣赏完后，请同学补写对联： 史书还原事实之本 小说（ ）故事之（ ），以帮助学生初步感受小说与史书的不同，同时又对对联这种传统文化再应用，提高学生运用语言的能力。

三、填写表格，梳理情节。

1、学生补习对联后，对小说的情节特点有了初步认识，接下来让学生再通过填写表格，梳理情节，并进一步感受“三顾茅庐”故事的跌宕起伏。

“三顾茅庐”之比较

2、学生填完表格后，教师提问：刘备为什么一定要三顾茅庐呢？一次两次不行吗？由此学生自然能够想到一方面是为了表现刘备的求贤若渴，另一方面也体现了故事的波澜起伏。这样通过梳理情节便可以分析了人物的性格特点。

教师继续追问：为什么一定要是“三”呢？让学生感受到“三”的妙处：常言道事不过三，四则繁冗，二显单薄，三刚刚好。并引导大家回忆刚刚学过的《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》里边的“三”，《曹刿论战》中针对“何以战”的三问三答；《邹忌》中的三问三答，三思三比，三赏三变。

然后教师明确“三复情节”的概念：经过三次重复才能完成的情节叫“三复情节”。这种三复情节在我国古代小说中特别常见，并让学生回顾名著中的“三复情节”。如：《三国演义》中的三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计；《水浒传》中的三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢；《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等等。

之后教师继续提问：三复情节设置究竟有什么好处呢？学生可以感受到，是为了使故事情节更加曲折不平，更加波澜起伏。

3、接下来，请同学们结合表格来分析，“三顾茅庐”故事情节的波澜是怎样体现的。学生要对表格进行横比和纵比，通过比较，学生发现，刘备三次拜访的情节都不重复。第一次路上先碰到老农，然后到庄上知道先生出去闲游不知归期，就留了话失望而归，路上又巧遇崔州平，以为是先生，结果不是，造成误会，形成第一次波澜。第二次发生在雪天，去时又遇到先生的另外2个密友——石广元和孟公威，又是误会，这又是一波。到了庄上听吟诗以为是先生，结果还是误会，又一波澜。留书出门后又见其岳父黄承彦，结果还不是，再次误会。第三次时间是早春，给人以希望，路上碰到诸葛均，果真先生在家，结果到庄上先生在午睡，这又是一波，刘备等啊等，终于请得先生出山。

4、学生分析完之后，教师引导学生关注作者采用的使文章生波澜的常用方法——误会法。并提示同学们回顾最近所学习的5篇小说共同的写法，比如对比、插叙等，由此明确使文章生波澜的方法还有倒叙发，插叙法，悬念法，对比法，夸张法，抑扬法等等。

5、然后老师引导学生结合情节进一步理解什么是“冲突”。刘备本是想见到诸葛亮，但是有这么多个人物故事的发生，给刘备拜访的路上就造成了很多的障碍。渴望+障碍，恰恰构成了小说中的冲突。

6、接下来教师再次提问：“三顾茅庐”的故事情节波澜是一波又一波，冲突也是一个又一个，可是故事并不显得繁冗，而且特别紧凑，这是怎样做到的呢？这样引导学生理解在设置波澜和冲突时要围绕“目标”。所有的故事都在围绕一条主线——拜访诸葛亮来展开，也就是拜访诸葛亮是这个故事最终的目标。

四、画思路图，分析细节。

1、小组合作，完成思维导图。

同学们到三顾茅庐之地参观，邀请你们组当讲解员给大家讲讲刘备第三次拜访诸葛亮的故事，请小组合作绘制思维导图，并给同学们讲解。

绘制要求：请以思维导图的形式呈现第三顾（语文书127-129页）中刘备“等”诸葛亮这一行为的波澜与冲突。

2.请一组学生结合思维导图讲“等”的故事。

学生进行合理的分工，然后结合所画的思维导图讲解。

教师对学生的导图及讲解给予评价表扬。然后追问2个问题：作者设置刘备等诸葛亮这个行为的种种波澜冲突的目的是什么？学生马上说使故事有意思，读者爱看。教师便提示学生回去继续阅读《三国演义》这部好看的名著。

然后又提问：谁在等？在等谁？学生可以感受到刘备在等诸葛亮，诸葛亮也在等刘备，并结合文章具体分析。

3、学生分析完后教师补充，以帮助学生从全书的角度理解故事情节之妙：

《三国演义》从第三十四回至第三十七回，罗贯中为写诸葛亮出场不惜繁复铺垫。写诸葛亮先写刘备南漳遇司马徽得知有“伏龙、凤雏”，再写徐庶夜访司马徽，又写徐庶狂歌于市新野遇刘备；后写曹操用计囚徐母，徐庶回马推荐诸葛亮，又写司马徽推荐诸葛亮。经过这一系列波折，刘备对诸葛亮的选择几近无可替代，方才有了三顾茅庐。

毛宗岗评点《三国演义》第三十六回中说：“孔明乃《三国志》（即《三国演义》）中第一妙人也。读《三国志》者，必贪看孔明之事。乃阅过三十五回，尚不见孔明出现，令人心痒难熬。”

整个三顾茅庐的故事，整本书的情节设计都是波澜起伏，冲突不断，难怪《三国演义》被金圣叹赞为“天下第一才子书”。

五、归纳总结，明确写法。

文似看山不喜平，不喜平就是要有波澜，配合目标，不断生出小冲突，金圣叹评《水浒》里管这叫摇曳，这是一种叙事手法。

板书：

三 顾 茅 庐（罗贯中）

目 标

摇 曳

波澜 冲突

六、由法到礼，深入理解。

1、提问：罗贯中运用摇曳这种叙事手法，把刘备“等”诸葛亮这个行为写得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我们还可以看出刘备的特点吗？学生答道：礼贤下士

2、请大家结合文章和前面的表演具体谈谈，刘备在等诸葛亮中礼贤下士如何体现的？

学生分析：半里之外，下马步行。有劳仙童，专来拜见。且休通报。徐步而入，拱立阶下，犹然侍立，侍立阶下，立了一个时辰，命二人门外等候。且勿惊动，下拜，自称愚夫，书贱名于文几，不弃鄙贱，曲赐教诲等。

3、教师补充儒家文化的理想之一：礼。

礼是儒家大力倡导和追求的理想，真正贤明的君主就应当像刘备这样礼贤下士、尊重人才。像孔子：“君使臣以礼，臣事君以忠。”刘备和诸葛亮的故事也恰恰演绎了孔子的这句话。不光君臣之间，人与人之间也要守“礼”。我国素有礼仪之邦，我们今人更当学习刘备，传承“礼”文化。

七、课堂小结，强调写法。

教师结合板书总结：今天我们通过对“三顾茅庐”故事的探究，学习了一种新的叙事手法——摇曳。就是要设置波澜，配合目标，生成冲突，这样写出的文章就更吸引人了。

八、以读导说，创作故事。

任务四：请你发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的故事。

三顾茅庐的故事摇曳多姿，我们的初三生活亦丰富多彩。请你在真实生活的基础上，发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的初三故事。争取围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，让你的故事更加吸引人。

九、拓展联读，写作实践。

1、课外选读《三国演义中的》三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计；《水浒传》中的三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢；《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等故事（至少读3个），进一步体会“摇曳”之法。

2、从《三国演义》中再找找巧用“三”的故事，读一读。

3、在生活的基础上，发挥想象，写写你的初三故事。试着运用“摇曳”之法，围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，使文章更加具有吸引力。

十、教师赠语，走进生活：

文似看山不喜平，配合目标，设计波澜与冲突，文章便显摇曳多姿

初三似山多起伏，坚定理想，战胜困难与挑战，生活也会摇曳多姿。

学习效果评价设计

评价方式

任务一：欣赏课本剧，比较小说《三国演义》与史书《三国志》中“三顾茅庐”故事的不同，补写对联。

史书 还原 事实之 本

小说（ ）故事之（ ）

任务二：结合课本剧，跳读《三顾茅庐》节选，完成下面表格。

“三顾茅庐”之比较

任务三：小组合作，完成思维导图。

同学们到三顾茅庐之地——南阳卧龙冈参观，邀请你们组当讲解员来给大家讲讲刘备第三次拜访诸葛亮的故事，请小组合作绘制思维导图，并给同学们讲解。

绘制要求：请以思维导图的形式呈现第三顾中刘备“等”诸葛亮这一行为的波澜和冲突。

任务四： 请你发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的故事。

三顾茅庐的故事摇曳多姿，我们的初三生活亦丰富多彩。请你在真实生活的基础上，发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的初三故事。争取围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，让你的故事更加吸引人。

布置作业——拓展联读与写作实践：

（一）拓展联读：《三国演义》中三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计的故事；《水浒传》中三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢的故事；《西游记》中三打白骨精 、三借芭蕉扇的故事，进一步体会“摇曳”之法。（至少读3个）

（二）从《三国演义》中再找找巧用“三”的故事，读一读。

（三）写作实践：在生活的基础上，发挥想象，写写你的初三故事。试着运用“摇曳”之法，围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，使文章更加具有吸引力。

评价量规

课堂上，全班学生都参与到了学习活动中去。教师为学生设计任务，让学生成为学习的主人。上课伊始，11个小伙子表演课本剧，然后点名4人左右补写对联，接下来所有学生先独立完成学案中的表格，再请几个学生明确表格内容，接下来通过对话方式又引导学生深入思考问题，请学生回答。在学生疲劳时，又让全体学生小组合作，涉及思维导图，并一一展示，然后自告奋勇到台前来结合思维导图讲故事。接下来又运用学到的叙事手法，让学生小组讲故事交流，并请个别学生全班交流。学生积极参与到活动中，体现了自主合作探究的学习方式。整堂课学生基本上处于一种积极的思维状态之中。教师只是引导学生完成任务，深入思考，努力让学生成为学习的主人。从最终效果来看，学生理解了“摇曳”这种叙事手法，并尝试在作文中运用这种手法进行创作。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

本教学设计与以往或其他教学设计相比，明显存在以下几个特点：

一是师生在课前做了大量的准备工作。

上课前，老师根据学生对本课内容的疑点查找了大量的资料，并课前让学生自主阅读，解决疑难。学生自导自演课本剧，自制课件。学生阅读与本课有关的《三国演义》中的三十四到三十八回，对故事内容有一个整体的梳理。

二是给学生设置了四个任务，让语文课成为做事的课堂，讲理的课堂。

学生完成的任务有补写对联，填写表格，设置思维导图，讲讲自己的初三故事，形式上有个体完成，有合作完成，有全班展示，学生在完成任务中感受到了小说从情节到细节的波澜起伏，都是学生在学在做，使语文课成为做事的课堂，讲理的课堂。

三、实现语文教学的根本任务——立德树人，并通过任务的设定努力提升学生的语文素养。 课堂上，让学生结合文本分析刘备的礼贤下士的体现，并由此拓展到儒家所追求的这种社会理想，同时再回到当今社会中的人与人之间，从而引导学生礼待他人的品德。而补写对联、演出课本剧、尝试讲初三故事等又在帮助学生形成建构与运用语言的能力。在每个任务完成后提出几个问题，学生合作画讲思维导图，又在发展学生的思维品质。感受小说情节与细节的波澜起伏，也是对我们优秀的文化的认知，同时也助于提升学生的审美。