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任务型教学法在高职英语口语教学中的运用

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任务型教学法在高职英语口语教学中的运用
作者：杨海霞陈静
来源：《文学教育·中旬版》2012年第12期
【摘要】根据高职英语教学改革的要求，本文从口语教学的特点和实践经验的角度出发，论述了任务型教学法在口语教学中的运用情况。
【关键词】任务型教学法；高职英语；口语教学；运用
高职院校的教学目标是培养技能型、应用型、复合型人才。其中培养应用型人才这一目标，体现在英语这一课程上就是要求学生具有一定的交际能力，即在不同的场合能用不同的语言和不同的人进行交谈。然而，几十年来，中国的英语教育体系一直是只注重语法和阅读，强调读写，对学生的听说训练较少，这种做法最终导致了“哑巴英语”的产生。因此，为适应高职教育的发展，英语教师应摒弃传统的教育模式，转变旧的教育教学理念，探索并发现先进的教育理念和模式。口语教学是高职院校英语课程中一项重要的教学手段，其重要性已经非常明确。教材也注重对说的技能的培养，高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，出现了不少优秀的教材，但对于高职学生而言，仍然偏难。在高职院校的英语口语课堂上，大多数学生在进行口语训练时，仍存在思想负担或心理障碍，不能恰如其分的表达出自己的思想和情感。因此，英语教师面临的一项艰巨任务就是改革传统的教学模式，确立新的教学思想，遵循新的教学原则，探索能够迅速提高学生英语口语能力的新的口语教学方法，只有这样，才能真正达到口语教学的目的，实现口语教学的目标。基于高职学生目前的口语状况，笔者把任务型教学法与在英语口语课堂相结合，开展了一系列的教学实践，这些教学实践对提高高职学生的英语口语水平起到了一定的促进作用。
一、高职院校英语口语教学存在的困难和问题
1、由于职业院校自身条件的限制，进入高职高专院校的学生，大多文化课基础较差，英语底子薄弱。而我校又位于少数民族聚集区，生源多是来自较落后的城镇乡村的学生。受师资短缺和教师教学能力不足的影响，致使大部分学生的英语水平仅仅停留在最初级的层次上。词汇量相当匮乏，仅能认识为数不多的单词，这些严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。学生不能较流利地朗读学过的课文，甚至有部分同学几乎张不开口说英语。2、教学方法不当。在以“教师为主”的传统教学模式下，学生的学习完全在老师的调度下进行，学生不能充分地发挥学习的主动性和能动性，继而很容易产生厌烦情绪，失去学习的兴趣。由于班级人数较多，教学活动不能全面展开，学生锻炼的机会少。许多学生缺乏自信，根本不敢开口说英语，害怕因发音不标准或说错而招来同学们的嘲笑。3、考核方面高职的英语教学成绩主要还是由笔试成绩来决定。单一的考核形式决定了同学们只注重书本知识的识记而忽略了口语交际能力的展开。4、学生英语口语学习的态度不够端正。课后在口语练习上花的时间太少。大多学生课后不会主动练习口语。对口语学习的认识

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