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天光云影共徘徊
捕捉契机,随文练笔,读写结合,是口头表达能力培养之余,提高学生书面表达能力的有效途径。其实,做个有心人,你会发现课文中有许多练笔的契机,比如课文构段典范、修辞传神,内容引起学生情感共鸣时,可以引导学生进行模仿性练笔,而当课文内容出现空白、情感可以延续、文体可以变化时,可以引导学生进行想象性练笔……
以下为读写结合想象性练笔的几个实例。
一、让课文“身材”胖起来
【课文原文】《狐狸和葡萄》。
葡萄架上,垂下几串成熟的葡萄。
一只狐狸看到了,馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄,但是白费劲。
狐狸感到无望了,只好转身离开。(下一句略)
“吃不到葡萄就说葡萄酸”的俗语想来大家耳熟能详,其实它来自伊索寓言之一的《狐狸和葡萄》。上文出示的《狐狸和葡萄》片段清晰地揭示了故事的起因、经过与结果,但因课文侧重于引导学生领悟寓意而言简意赅。
如何引导学生将作文写得具体生动,让文童“有血有肉”,是所在年段学生作文的发展目标。笔者发现,本文恰是进行这类训练的好材料。阅读时,引导学生讨论葡萄“成熟”的景象,狐狸“馋”的表现,尤其是让学生展开丰富的想象,设想狐狸是如何“想尽了各种办法去够葡萄”的,他会说什么,怎么做。在充分讨论的基础上,让学生进行同题的想象陛习作。实践证明,该练笔深得学生喜爱。以下是裴学文同学的习作:
葡萄架上,挂着几串又大又紫的葡萄,阳光下晶莹透亮,诱人极了。
远处走来一只哼着小曲的狐狸。突然他发现了这又大又甜的葡萄。他馋得口水流了下来:“哇,瞧这葡萄,又大又紫,肯定很好吃!嗯,摘几串应该没事吧!”
狐狸使劲往上跳,可怎么跳也够不着树上的葡萄。
“这么高,该怎么摘呢?”狐狸自言自语道。他眼角的余光中出现了一个梯子。“啊哈!有了。”狐狸费了九牛二虎之力才把梯子搬过来,好不容易爬到中间,只听“咔嚓”一声,“哎呀妈呀,痛死我了!’原来这梯子是人家扔掉的,因为太烂了,狐狸正好踩到了坏了的那一层.断了。“真够倒霉的!”
“该怎么办呢?”狐狸看到一堆石块,眼珠子骨碌一转,又想出了一个好主意。他把石块搬来,一块一块地把它垒起来。“应该够得着吧!”可狐狸刚上去踩一脚,这个“人工梯子”就倒了,摔得狐狸揉着屁股直叫疼。
这时,一群小蚂蚁从地底下钻出来了。小蚂蚁王说:“狐狸,你不要白费劲了,你够不着的,不要够了。”“哼!我才不信!”
可是,无论狐狸怎么绞尽脑汁,也够不着那诱人的葡萄。
终于,狐狸只能泄气地离开了。他边走边回头说:“哼!这葡萄肯定是酸的,不好吃。”
@次习作练习,出现了不少精彩的作文。如何把事情的经过写具体,如何“言之有物”,学生进行了一次有效的训练。让课文“身材”胖起来,这样的读写结合练笔机会,我们应善于捕捉。
二、让课文“角色”说起来
【课文原文】《画龙点睛》。
南北朝时,有个画家叫张僧繇。一天,他在金陵安乐寺的墙壁上画了四条龙。这四条龙张牙舞爪,形象逼真,但奇怪的是都没有画上眼睛。游客看了,觉得缺少神韵,很是惋惜,就请张僧繇把龙的眼睛补上去。张僧繇推辞说,画上眼睛,龙就会飞走。游客不信,都以为张僧繇在唬人。大家一再要求,张僧繇只好提起笔来,轻轻一点。霎时间,只见乌云密布,电闪雷鸣,被点上眼睛的龙腾空飞去。游客们惊叹不已,无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。
《画龙点睛》同样是孩子们熟悉的寓言故事。我们在引导学生明了寓意的同时,也应该珍惜这个读写结合想象性练笔的机会。
经验告诉我们,中年级学生“哑巴”作文现象随处可见。“话语写出来,文章活起来”,引导学生写活人物,尤其是让人物话语出现在作文中,这需要老师的引导。《画龙点睛》中游客与张僧繇关于画龙要不要画眼睛的对话、游客看到龙腾空飞去后的惊叹话语,都可以让学生展开合理的想象。教学中我首先让学生进行了这样的填空式说话练习:
南北朝时,有个画家叫张僧繇。
游客看了,觉得缺少神韵,很是惋惜,对张僧繇说:“(
)。”张僧繇推辞说:“(
)。”
游客不信,都以为张僧繇在唬人。张三说:“(
)。”李四说:“(
)。”
大家一再要求,张僧繇只好提起笔来,轻轻一点。霎时间,只见乌云密布,电闪雷鸣,被点上眼睛的龙腾空飞去。
游客们惊叹不已,有的说:“(
)。”有的说:“(
)。”还有的说:“(
)。”
大家无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。
教师指导学生进行充分的讨论之后,进行改写练习。以下为张渝琪学生写下的习作:
南北朝时,有个画师叫张僧繇。
一天,他在金陵安乐寺的墙壁上画了四条龙。这四条龙张牙舞爪,形象逼真,但奇怪的是都没有画上眼睛。
一个游客看了,觉得缺少神韵,很是惋惜,便说:“张僧繇呀,你这几条龙什么都好,可就是没有眼睛,你把它补上吧!”
张僧繇推辞说:“不行,不行。这眼睛可补不得呀!”游客非常疑惑:
“为什么补不得呀?补上了眼睛这龙就有神韵了呀,你还是补上吧!”
张僧繇连忙说:“真的补不得,