第七单元 儿童生活

春天里,杨柳拂堤,草长莺飞,孩子们争相奔走,放飞风筝；夏天里,树茂荫浓,日烈暑重,孩子们爬树捉蝉,争寻萤火虫；秋天里,稻翻金浪,风送凉爽,孩子们在草垛间躲猫猫,不亦乐乎；冬天里,蜡梅吐蕊,冰封雪飘,孩子们堆起雪人,打起雪仗……。不分四季,不论日夜,孩子们总能找到无穷无尽的乐趣,感受到童年生活的无限美好。

儿童的生活总是充满趣味。明天要远足,孩子兴奋难入眠；成长有矛盾,既想小而受爱护,又盼大而能自立；海边来嬉戏,送条彩色项链给自己,再送条金色项链给大海……。儿童的生活多姿多彩,希望我们每个人都能拥有美好的童年。

本单元的教学重点是联系学生的实际,理解课文内容。课文展示了儿童真实的内心世界,能唤起学生的共鸣。教学中,要注意从学生的经验世界入手,调动他们的情感,结合生活实例,加深体验和感受。本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。在第四单元初次学习“的”字词语的基础上,引导学生结合生活经验学习词语的搭配,让学生从中体会到合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。

9明天要远足

文本分析:

本课是一首现代诗。作者通过把“睡不着”和“明天要远足”两件事巧妙联系在一起,使文章内在的艺术张力一下子就展现出来了。全诗共3节,3节诗中作者都用了同一个感叹词“唉”,3次重复,一次次加重了情感的力度,所有的兴奋、激动、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足,却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

教学目标:

1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁；会写“才、明”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。

3.联系生活实际,结合插图,注意句子语气的变化；联系生活实际,感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学重点:

1.正确朗读课文,注意句子语气的变化。

2.联系生活实际,感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学难点:

会写“同、学”等字。

课时安排:2课时

认识11个生字,会写4个字,认识目字旁、京字头2个偏旁。

借助拼音学习生字,看图感知课文内容。

一、激趣导入,揭示课题

1.谈话导入。

导语:秋天,我们经常会进行什么活动？（郊游、登山。）如果明天去郊游,现在你的心情会如何？你又会想些什么？（学生自由交流）今天,老师就和大家一起去一个小朋友的家里,看看她在远足前有什么表现。

2.出示课题。（板书:明天要远足）引导学生齐读题目,解释“远足”。（远足:比较远的徒步旅行。）

二、初读课文,识记字词

（一）了解课文内容。

1.教师范读课文,请同学们认真听,注意听准字音,初步感受诗歌的节奏和韵味。

2.学生自由练习读文。

（1）读准字音,遇到不认识的字借助拼音拼读；实在不会拼读,向同学或老师请教,将课文读通读顺。

（2）在文中用笔圈出本课需要认识的生字,反复认读。

3.分小节指名朗读,发现朗读中存在的问题并及时纠正。

注意:这首诗中有不少轻声词语,如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”,“吗、呢”可以结合句子朗读进行训练；“地方、真的”等词语可以以词的形式单独训练。

（二）认识生字。

1.出示标有拼音的词语,指名认读。

2.认识新偏旁。

（1）目字旁:当“目”字放在字的左边时,就变成目字旁,字形变瘦长。带目字旁的字,大多和眼睛有关。如:睡、瞧、盯、瞪。

（2）京字头:由一点和一横构成,点取直势、形态粗壮,横画细长、左低右高。

3.多种方法识记生字。

（1）加减法识记。

◇加一加:目+垂→睡氵+每→海口+马→吗十+具→真

◇换一换:叶-口+亻→什◇减一减:哪-口→那

（2）运用语境识字。如“那、什”,创设语境,出示卡片:“那是什么？”进行问答。如“才”,创设语境:“天都黑了,你才回来。”引导学生识记。

（3）结合生活实际识记。如“老师、同学、明亮”都是生活中很常用的词,结合生活举例子:“老师、同学亲如一家。”“教室里十分明亮。”

4.（课件出示大海、蓝天白云图）引导学生开展数白云的游戏,交流识记生字的好方法。

5.指导书写。

（1）引导学生观察生字在田字格中的位置,和同桌交流你的小发现。

（2）教师出示动漫笔顺,一边范写一边讲解书写要领,学生一边观察,一边书空。

独体字。3个笔画都较舒展,横在横中线上面,略长；竖钩在竖中线上,竖的部分要直,钩要短小有力；撇舒展。

合体字。“日”字在竖中线左边略偏上,“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插。

合体字。“冂”要写得横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线,避免重心下沉。

合体字。前3笔应写得紧凑些,秃宝盖可适当宽一些,“子”的弯钩位于竖中线位置,起笔和收笔基本在同一条线上。

（3）学生临写,教师巡视指导,同桌相互交流,指出书写的优点和不足,并改正。

（4）教师利用投影仪展示优秀书写成果,师生共评,学生再练写。

三、再读课文,整体感知

1.指名朗读,其他同学认真倾听。思考:诗歌共有几个小节,写了一件什么事？

（诗歌一共有3个小节,主要写主人公明天要去远足,今天晚上睡不着觉。）

2.小组活动。根据诗歌内容,把每个小节和它相对应的内容连一连。

第1小节 小朋友因为想到远方的云而睡不着。

第2小节 小朋友盼望快点儿天亮。

第3小节 小朋友因为想到远方的大海而睡不着。

3.小组交流:你有过因为某件事而睡不着的经历吗？当时的心情是怎样的？

生1:有一次,爸爸要带我去游乐园,我兴奋得前一天晚上睡不着。

生2:一次,妈妈准备第二天带我去医院检查身体,我害怕得一直睡不着。四、课堂回顾,交流收获

1.教师总结本课时的教学内容,点评学生的课堂表现。

小结:这节课我们初读了课文,了解了课文第一小节的主要内容,知道了小女孩要去远足,因为兴奋而睡不着觉,于是她躺在床上想到了大海。小女孩还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

在这节课上,我们还学习了生字新词,掌握了一些好用的识字方法,记牢了一些容易读错、写错的字。大家在平时的学习中还可以自己归纳一些识字方法,帮助我们掌握更多的生字和词语。

2.引导学生交流收获。

（1）同桌之间交流一下好的识字方法,互相读一读生字、生词。

（2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计,巩固提升

完成本课对应训练。

(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)

1.细读课文,读懂课文内容。了解诗歌表达的思想感情。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

借助多媒体课件,读懂课文内容,感受即将远足的快乐、期盼。

一、温故知新,导入新课

1.复习导入。

（1）听写。

明天 小学 一同 同学 什么 天亮

（2）出示带生字的词语,开火车朗读。

睡不着那地方大海真的老师同学什么天亮

（3）分小组朗读课文。

2.激趣谈话。

过渡:同学们,课文写的是不是你们呀？当你们要去春游或是秋游时,是不是盼望快天亮,也睡不着啊？在床上翻来覆去的小女孩在思考着哪些问题呢？这节课我们继续学习。

二、研读课文,重点探究

1.先播放朗读音频,再配乐朗读,学生闭上眼睛感觉蕴含的情感。

2.男生读第1小节,女生读第2小节,齐读第3小节。

3.学习第1小节。

（1）引导学生结合读后感想,提取关键信息。

①远足的前一夜,小作者怎么了？（睡不着。）

②小作者睡不着觉,首先想到了什么？（大海。）

③小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？

（小作者想的是那地方的海,“那地方”指的是明天要去远足的地方。）

④在小作者的心里,那地方的海怎么样？（颜色很多。）

⑤板书:海——颜色

（2）（课件出示大海的图片）同学们,你们想去看看大海吗？你们知道大海都有什么颜色吗？

①教师边出示课件边解释大海颜色的变化。（蓝色、黑色、绿色）

②小作者也想去看这么美丽的大海,所以她晚上——（睡不着）。

③小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师。）

④小作者对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信……）你是从哪里看出来的？（真的像老师说的,那么多种颜色吗？）

（3）指导朗读。

①朗读指导:第一句中的“唉”,读时稍拖长,读出小朋友急切、无奈、期待的心情。第二句中的疑问句要带着好奇、想象、疑惑的语气读,“吗”要读得轻而短,语调微微上扬。

②练习有感情地朗读这一小节。

4.学习第2小节。

（1）指名读,其余同学思考:“翻过去,唉——睡不着”这句话和第1小节的第一句有什么不一样？（想象作者在床上翻来覆去睡不着的情景,那种激动的心情一次比一次强烈）

（2）这一次作者又想到什么？（云。）云是怎样的？（洁白柔软。）

（3）帮助学生理解“洁白”“柔软”的意思。

①“洁白”是什么意思？（很白很白。）你还知道哪些东西是洁白的？（雪花、棉花、梨花、白粉笔……）

②请学生摸一摸棉花和白粉笔,说说感觉有什么不同。根据学生的反馈,提问:“柔软”是什么意思？（软软的,摸上去很舒服。）还有什么也是“柔软”的？（毛巾、衣服、沙滩、草地……）

（4）引导学生质疑:“那地方”和第1小节中的“那地方”是一个地方吗？是谁告诉“我”那地方的云洁白柔软？“我”对此持什么态度？你是从哪里看出来的？

5.学习第3小节。

（1）指名读,其余学生思考:从“翻过来,翻过去,唉——”这句话中,你可以看出小作者是怎样的心情？（小作者觉得时间过得太慢,盼望快点天亮好去远足的急切心情。）

（2）从哪个句子还能看出小作者这种急切的心情？（到底什么时候,才天亮呢？）

（3）指导朗读:从这句话中,你感受到了小女孩有多着急吗？你能读出这种急切之情吗？

（4）再读句子思考:除了着急,你还感觉到了什么？（无奈。）从哪个词语看出来的？（唉。）

小结:在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。

（5）同学们试着读一读这句话,在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”同学们也试着读一读。

（6）自由交流:小女孩急着天亮去——（远足）,她太高兴了,所以她翻过来,翻过去,睡不着觉。如果明天你将去远足,你会想些什么呢？

三、拓展文本,学有所获

过渡:诗中睡不着的小朋友发挥无限想象,想象着明天远足的美好情景,除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云,一定还会想到很多很多。她还会想什么呢？你能仿照课文说一说吗？

1.教师引导学生结合生活经验,想象“那地方”可能会出现的景物并描绘景物的特点,相互交流、补充。

2.师生合作,仿照课文改编。

翻过来,唉——睡不着。那地方的椰树,真的像爸爸说的,那么高大威武吗？

翻过去,唉——睡不着。那地方的贝壳,真的像同学说的,那么千奇百怪吗？

翻过来,翻过去,唉——到底什么时候,才能出发？

3.你们和爸爸妈妈都去过哪里？远足的前一夜你在想些什么呢？

4.学习了课文,你还有哪些收获呢？

四、作业设计,巩固提升

完成本课对应训练。

(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见

《英才好阅读》丛书)

◆朗读感悟,随文识字(教学重点)

师:读完第1小节,你知道小作者明天要去哪里吗？

生:她明天要去看海。

师:你是从哪一句看出来的？

生:从“那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗？”这句看出来的。

师:(出示写有“海”的卡片)这个字就念“海”。谁能读一读？(指名读)

师:想想看,你能用什么方法记住它？

生1:大海里面都是水,所以“海”的偏旁是三点水。

生2:我能用字谜记住它:每天都有水。

师:同学们说得可真好,有这么多种方法记住这个字。那你能用“海”组词吗？

生1:大海、海水。

生2:人山人海。

师:你知道“人山人海”是什么意思吗？

生:“人山人海”就是有很多很多的人。

师:什么时候会用到“人山人海”呢？你能用“人山人海”说一句话吗？

生:元宵节灯会的时候,大街上人山人海。

师:“海”一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多,我们就可以说是——

生:花海。

师:同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗？

生:蓝色、绿色……

师:大海有这么多种颜色吗？我们快来看一看。

(出示课件,引导学生欣赏不同颜色的大海)

师:大海这样美丽,小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗？

(生练读)

师:谁能把这一节读给大家听？要读出期待、向往的语气,也要读出大海的美丽。

(指名读)

师:读得真好,老师都想去看看大海了。

赏析:正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点,这一阶段必须切实加强朗读和识字教学,以帮助学生培养语感,形成积累,为日后运用语言文字打下基础。教师在教学中既注重培养学生的朗读能力,同时又注重识字教学,随文识字的教学方法运用得当。教师在指导学生识记“海”字时,体现了多种识字方法并存,尊重了学生的个性差异。同时,对于“海”的字义的理解拓展较好,通过扩词和练习说话以及教师创设情境,自然而然地教会学生运用,突出了“学习运用语言文字”的教学理念。

《明天要远足》是一篇充满童趣的诗歌。诗歌由短短3节组成,生动地描写了小主人公因明天要去远足,控制不住内心的喜悦而睡不着的情景。本课的教学设计寓教于乐,努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《义务教育语文课程标准》的要求,我从学生的生活经验入手,引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理,从而能够有感情地朗读诗歌；并采用多种方法识字,引导学生灵活学习生字,掌握多样化的识字手段。