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Z102观察方法与童心解读专题教研《观察目的与观察内容的制定》文字稿

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Z102观察方法与童心解读
专题教研《观察目的与观察内容的制定》文字稿
各位老师，观察这项工作在我们幼儿园这两年我们已经不仅仅是观看孩子了是吧？我们已经开始对每一个孩子有了有重点的观察，而且在这个阶段里面不知道大家有没有这样一种感受，一开始我们都是比较盲目的，看到什么就记什么，到现在呢，我们的观察开始有了一定的计划性，有了比较周全的一个准备，所以呢，今天第一个话题，请大家结合你的实践来想一想日常在做观察工作的时候，观察前你都做哪些准备？
我通常在观察前会了解我要观察谁？在哪里观察？观察他的什么？记录的时候我要用什么方法去记录？
葛老师是从什么角度来思考的？她怎么准备的？
我觉得葛老师她刚刚说的这个思路非常清晰，她就是把她怎么做的角度说了出来
她有一条思维路径出来了，观察谁？观察他的什么？在哪里观察？怎么观察？还是很清晰的，其他老师呢？
我在观察前首先会确定为什么去观察？有的时候我是为了深入去了解某一个孩子，有的时候我会看一看孩子和材料之间的互动，看去调查一下我投放的材料是否合适，
嗯，是的，确实，每一次观察它目的都是可以有各种各样的，要明确为什么要观察，这个出发点搞清楚非常非常的重要，还有呢？
我也会去定那个观察目标和观察内容，一般在定观察目标的时候我可能会去参考一些资料。
哪些资料呢？能不能说得具体一点？
比如说纲要、指南、或者是一些百度上的东西或者说是一些心理学的知识这样子。
大家都这样用过吗？有
常用的一些手边的工具书了已经是，还有吗？
我来说说吧，就是为了让搜集信息的时候更加的客观、全面一些我会先准备

好录音笔、照相机然后纸和笔，除此以外呢就还会提前设计好观察记录表，确定好用什么样的观察方法。
嗯，朱老师说她选择那些辅助工具是为了让观察信息更怎么样？全面。
凡事预则立，不预则废。她计划的很周密的，还有吗？新老师冯老师说说看呢。
我在观察的时候我就是会先选择一个位置，选择哪个位置观察会比较合适，就是我要保证到不影响班级里孩子的活动。
我来补充一下，我觉得我在观察前我还会考虑一下我在哪个时间段观察，然后在这个时间段我观察多长时间。
哦，涉及到你是时间取样还是事件取样、后期的操作了，包括站位都是使我们的计划能够实施有一些保障。对孩子进行观察和记录，大家是不是觉得已经是我们工作中很重要的一个组成部分了，嗯，而且平时你看我们每一天忙忙碌碌对着三十几个孩子，有了这个准备才能让我们每一次的观察更加有效，是吧？我带来了一张表格呢就是我们大家日常使用的一个观察记录表，都很熟悉的吧，其中第一栏就是我们观察前做计划的时候要填的是吧？我们大家从上往下来读一下呢分别是：
观察对象、观察者、观察地点、观察时间、观察目的、观察内容，好，这六个就是刚才大家在聊观察准备的时候也都谈到了，我们经常需要做计划的时候去写，在写的时候你感觉哪个是特别难的？可以想想看啊，有困难就说出来哦，我们可以借助教研来一起解决。
我先说吧好
就是我作为新老师，一般在写这个观察记录的时候，我就是不知道怎么才能去制定一个适宜的观察目的，我一般都是看到什么孩子在做什么就把它给全部都记录下来了。
嗯，对，总是有一个过程，就像我前面说我观察一开始就是看到什么记什么，那刚才讨论的时候，我们汪老师正好谈到你会查资料啊什么的，她的这个问题你可以给她一些建议吗？冯老师谈到的，不知道怎么找一个适宜的观察目的。

就是，其实我们在定目标的时候它不仅仅是查阅资料的问题，你比如说确实我们带着计划或者说是目的去观察孩子，能够让我们观察的质量有所提高，但是如果在观察之前很长一段时间的准备都是在绞尽脑汁地去想，我的观察目的是什么，我就觉得太刻意了，然后，然后结合我自己的经验吧，我觉得很多时候老师之所以她不知道观察什么，是因为她根本就不知道这个孩子的发展目标是什么，所以我就想呢，首先我们第一我们得对那个纲要、指南里面涉及到的一些孩子发展的指标必须是了解的。然后其次就比如说我们还要了解一下我们要观察的对象，因为我们不可能用纲要、指南里面的指标去对应，去看每一个孩子，还要有个性化的区别，比如说我看我们班一个孩子，他的语言表达水平就是会相对来说比较弱一点，可能我在关注这个孩子的时候更加倾向于观察这个孩子的语言表达，在活动里是一个怎样的表现。其次还有第三点就是我在做的时候呢，就是在制定观察目标的时候我可能会去与幼儿发展的这个阶段特点进行关系，就比如说我制定小班幼儿的一个发展目标，我就是想去观察了解小班幼儿的合作水平，我想我们大家知道肯定行不通，因为到了大班这种合作的行为才会表现的更加明显一点。嗯，还有第四个我想我们在制定观察目标的时候还要与我们的活动特质要建立一个联系，举个例子吧，就比如说我们想了解孩子的一个建构水平，结果我们是在角色区去了解孩子的建构水平，肯定也是行不通的，所以我们在制定目标的时候，还要对我们接下来在哪一个活动进行观察这个活动的特质要有一个了解。
你看我们汪老师是我们幼儿园观察记录小组的组长，说起来一二三四头头是道的，那我们回顾一下刚才汪老师讲的她在学指南用指南来定目的的时候她用了哪些，大家有没有听到她话语当中很关键的东西。哪些方法？说说看。
首先她要了解这个年龄段孩子近阶段的一个发展目标是什么，了解到，然后第二个呢，她还要注意个别化的一个方面的一个发展。
就根据孩子目前发展的一个情况来定的。还有学科的一些特质。
比如说我如果要关注建构水平那就选择建构区游戏，
还有第一步就是选择纲要和指南，这样的里面的指标肯定要一直在我们脑袋里转的，我们必须要熟悉。

这里还要考虑孩子的年龄特点、心理特点。
冯老师对你有没有一点启发，但以后多去写多去做慢慢地就会去找到一些方法来理解我们汪老师说的一些经验之谈了。上次教研的时候我记得葛老师那边好像也有一个案例当时也存在一些问题的是吧？
是的，上次教研的时候呢就是对我的一份观察记录，园部提出来就是我的观察目的和观察内容的匹配度不是很高。那我也想问问大家，大家在写观察目的和内容的时候你们的匹配度用什么好办法能够相对来说吻合的比较契合一点。
那我们就把你上次那个重现一下，请麻烦汪老师把它打出来，上次的那个目的和内容是什么？
额，是这样子的我上次在做观察记录的时候是这样定的，观察目的是：观察目标儿童在同伴交往中解决问题的能力
是哪个年龄段的？是中班的，中班上学期的
大家脑子里就可以盘算了，中班上学期的，同伴交往中解决问题。然后观察内容是目标幼儿在玩具分享时如何玩想玩的玩具。
好，大家静下心来思考一下，葛老师她所存在的困惑是目的和内容如何匹配起来？先来浏览了这个目的和内容你发现了什么问题？发现了就直接说。
是这样的，我觉得葛老师他是想去观察中班孩子，同伴交往的一种能力，对吧？那么我们首先要对同伴交往这个关键词来做分解，就是说同伴交往能力是指什么呢？可以从哪些方面来观察呢？像原来这个观察内容里面的就是如何玩想玩的玩具，这个描述就是不太清晰。
在描述上清晰，找到了问题，哪位老师在发现问题以后能够给出一些具体的建议吗？可以怎么改？怎么样让它更具体，指向性更明确、操作的时候可行性强一点，我觉得可以这样啊，可以是目标儿童在同伴交往中是否能运用轮流、分享的方法使用游戏材料。
稍微等一下我们请汪老师帮葛老师把修改的内容也打出来，等一会我们两个可以对照着来看，看哪一种比较好，你可以再重复一遍吗？
目标儿童在同伴交往中
这是观察内容是吗？观察内容，就根据同伴交往能力把它分解到下面去

同伴交往中是否能运用轮流、分享的方法使用游戏材料。好，这一点内容是针对游戏材料使用的，还有吗？还有是不是再可以是否在加入同伴游戏时运用简单的技巧，这是一条吗？
另外我还想到了一个是，是否能在他人的帮助下解决问题并接受他人的建议好像蒋老师这样一拉是不是很具体，你是怎么想到的，如何把同伴交往能力分解成这样的？
其实我是根据我们的工具书来，那个社会领域目标二，大家可以一起看一看指南是吧，有带的老师把它打开，
它里面能够有一些让我们参考的一些指标，我觉得可以把问题呢能够具体到不同的情况来描述。
有的老师带的是纲要啊，纲要也是我们很重要的一个工具书，也可以在其中找一下同伴交往部分的一些参考指标，好，蒋老师，寻找到相关的指标以后你下面是怎么做的？然后我就根据这一指标把我们的这个内容具体的细化，根据我的一些观察目的进行制定。
大家看啊，在我们新修改的这个观察内容里面，我们蒋老师修改的这个，第一个与同伴交往中的跟材料互动的一个，是不是在观察的时候可以去搜集的信息，第二个与同伴交往时候，运用的一些技巧与人互动的是不是可以搜集到的，第三个往往是在老师的帮助下解决问题就是与成人互动的这个信息可以搜集到吗？那么葛老师这样修改的话相对你原来的那个是不是更好一些？
更有针对性了
好，你有什么话想补充？
我刚刚看到葛老师这个观察目的是观察中班儿童在同伴交往中解决问题的能力对吧？因为我觉得这个目标是更多地倾向于是解决问题的能力，那如果是我在制定观察内容的时候我可能会这样来思考就是既然是解决问题的能力，那么我就会在想她遇到的问题是什么呢？比如说，分别遇到的问题是什么？然后他面对这样的问题，他解决的方式是什么样子的，有哪些行为表现，使用了什么语言，表情是怎样的？他与就是有没有与他人或者与材料的互动，这个是全部记下来，还有他解决问题的结果是怎么样子的，就是有没有成功，我可能会从这三大块来

记，然后重点在中间那块。
大家有没有感觉，如果按照汪老师的这个思路，其实在观察前她的脑海里面已经围绕着目的和内容，把未来可能发生的事情做了一个预设，这样才能保证我们的观察是可行的，我们的目的和内容是准确的是吧？那么这样制定一个目的和内容的话老师们还有没有什么困惑吗？在具体执行的时候还有困惑吗？
我有一个新的问题，就是如果我们在观察中要是这个孩子他在交往的时候他没有就是需要解决的问题，那我这个观察是不是就没有办法进行了呢？
意思是不是说你想观察的是同伴交往中解决问题的能力，今天同伴交往没有问题，大家以前遇到这种情况会怎么做？
把当时发生的事情全部记录下来哦，先记是吧？还有吗？我也是
暂时还没想好，所以有的时候确实会有这种情况，可能我预设的在今天的这个里面没有发生，那么我的这份计划可能是等到事件取样，有这种情况的时候才会用到，是吧？也有的老师可能经验比较丰富的，我临时就会对目的和内容做一些调整也有这种情况，那么陆老师刚才你好像有话想说的样子，除了目的和内容匹配方面，你还有其他的问题想问吗？
就是有的时候会遇到了这样子的问题，就是发生了一个突发情况，但是我事先是并没有定观察目标和观察内容的，然后遇到这样子的情况我就会把他们都全部记下来，然后事后再去就是找相应的观察目标和观察内容。
嗯，我们通常好像是习惯了文本上做这样一个目的和内容的准备，既然没有做，那当时那种情况是什么驱使你又去记的？
就比如说一个孩子他今天的表现跟他平时的不一样，比如说我们班有孩子他平时一直是在玩建构区的，就是那种比较动的游戏，但是有一天他突然会去手工，去玩油泥，这个时候我会记。还有就是比如说平时他比较喜欢一个人玩，但是有一天他突然拉着另外一个孩子，他们两一起去图书角看书了。就是跟他以往的表现不一样，所以这种情况下我会去，会激发我想要去观察他的这种想法。
陆老师说的大家有共鸣吧？就是孩子发展当中出现了一个里程碑的事情了，我哪怕没有提前去做，但是我觉得我应该去记，我觉得要把掌声送给陆老师的，

其实这种情况是很常见的一种情况，就是我们一旦要养成一个观察的习惯，认识