《认识负数》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师，大家 好：

我是 号考生。我说课的内容是《认识负数》。我将从说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点、说教法学法、说教具准备、 说教学过程、说板书设计、说教学反思9个方面进行说课。

首先进入说教材。《认识负数》是冀教版小学数学六年级年级下册第一单元的教学内容。 学习负数有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的认识，更好地理解自然数、整数的意义。教材选用了“气温” 和“海拔” 这两个熟悉的情境，教学负数的意义，让学生初步认识负数，掌握负数的读、写法。在认真研读教材后，我认为学生对“海拔”的认识比较陌生而且有难度，所以，改变了教科书原有的编排，利用学生已有的生活经验，将水果批发市场的物品记录单引入教材，让学生从熟悉的情境中探究负数的知识。同时将“海拔”高度等知识在练习应用中呈现出来。创造性的使用教材，激发了学生的兴趣。

经过认真研读教材和新课程标准， 我分别从过程与方法、知识与技能、 情感态度与价值观三方面把握本节课的教学目标: 1. 过程与方法目标: 让学生经历创造符号表示相反意义量的过程， 经历数学化的过程， 享受创造性学习的乐趣， 相机发展学生的符号感。2. 知识与技能目标: 初步认识负数， 能认、 读、 写负数。 学会用正数、 负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量。 3. 情感、 态度、 价值观目标: 通过介绍古代中国认识和使用负数的情况， 让学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献， 激发民族自豪感。

三、说学情

首先六年级的学生已经学习了整数、自然数，具有知识基础；其次学生在生活中经常接触到与负数有关的素材，学生基本可以理解负数与正数的关系。

四、教学重、难点

根据对教材、教学目标、学情的分析和把握，我把教学重点为: 在现实情境中初步认识负数的意义。 教学难点: 理解 0 既不是正数也不是负数， 能对正数、 负数和 0 的大小进行比较。

5、说教具学具准备 教具：教学用温度计

六、说教法学法

结合教学内容、 教学目标、 教学重难点， 我准备采用如下的教法和学法:

(1) 合作探究法。 教师通过设疑， 引导学生合作学习， 逐步启发学生探究负数意义。 增强学生探索的信心， 体验成功。

(2) 练习巩固法。 力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、提升学生解决问题的能力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。

七、教学过程

为了 能很好地达到以上教学目标， 我将本节课的教学分为四个板块来进行:

1.巧设情境、感知引入--引出负数;

2. 体验内化、探求新知--认识负数;

3. 回归生活，拓展应用--应用负数

4. 课堂总结、知识延伸--拓展负数。

下面， 我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

一、 巧设情境、 感知引入--引出负数;

课前我设计一个热身游戏， 名字叫《截然相反》。 要求学生根据老师的语言， 说一句相反的话。比如: 上――下、 哭――笑、 向前走 2 步――向后退 2 步、 转来了 2 名同学――转走两个同学、等等。 设计意图：这样设计既活跃了课堂气氛， 拉近教师和学生的距离。 又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反” 的意义中，为负数的学习做好铺垫。课的开始，利用课件，创设水果批发市场的情境:运进苹果 2 吨， 运出苹果 2 吨。 从管理员小王的物品进出单入手， 让学生选择自己喜欢的方式记录“运进 2 吨”、“运出 2 吨”， 比比谁记录得既简洁又准确， 让人看了一目了然。 开放性的问题激发了学生的创新思维。 学生有的用符号“√ ”， “×”、相反方向的箭头; 有的用“笑脸”，“哭脸”; 还有的用文字说明等， 当然也有学生用正数、 负数尝试着区分。 虽然学生的答案丰富多彩， 但本质上都与正、负数有着密切的联系。 教师适时地引出负数的数学史话，向学生展示在历史的长河中， 数学家们对负数探索与研究。 在欣赏数学史话的同时， 我引导学生适时反思: 在这么多方法中， 你最欣赏第几种? 通过反思与追问， 寻求统一、 简洁、 通用的方法。设计意图： 这样的设计实现了数学学习的再创造， 学生由被动化主动，简约地经历了人类探索负数的历程， 体验了由具体到抽象的数学化过程，并逐步符号化，学生认识 逐渐清晰。然后利用课件，让学生感受中国是最早认识和使用负数的国家， 并描述性的介绍正数和负数的概念， 以及它们的读法与写法。 板书负数的认识

2、 体验内化、 探求新知--认识负数;

温度计是学生认识正、负数的有效载体。教学中我利用课件播放中央电视台某日的天气预报，介绍温度计的基本知识，提出两个问题:你认为温度计中哪个刻度最重要?温度计中的这两个 5 表示的温度一样吗? 通过问题激起学生用正负数来表示的欲望。教学时， 我首先拨动温度计， 让学生知道零上温度用正数表示， 零下温度用负数表示。 接着， 又设计了一个反向练习， 让学生拨出上海 5℃和北京-5℃， 也就是零下 5℃。 如此， 改变教材直接呈现三个城市的温度方法， 让学生拨一拨，可以化静为动，通过小小的“拨”， 唤起了更深层次的思考: 要在温度计上表示温度， 首先要确定 0℃的位置， 也就是在温度计中 0 刻度的重要性， 使学生明确感悟到: 温度中， 0℃是区分零上温度和零下温度的分界点， 零上温度用正数表示， 零下温度则用负数表示。 同时通过动手操作，学生兴趣盎然， 既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识， 又突出了本节课的教学重点、 突破了0既不是正数也不是负数的教学难点。 紧接着设计一个基本练习， 写出三个地方的温度， 这样既能巩固所学知识， 又能初步感知正数、 负数的大小比较。

三、 回归生活， 拓展运用--应用负数。

数学与生活紧密相联， 作为教师要培养学生运用数学的眼光观察生活， 运用数学的语言来表达生活。 在练习环节， 我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。 我设计了三种练习: 1. 电梯中的正负数: 比如去五楼开会和到地下二楼， 应按哪个键? 2. 海拔中的正负数。 因为学生对于海拔并不熟悉， 所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等， 既拓展了学生的课外知识， 又吸引了学生的注意力。 让学生知道高于海平面的用正数表示， 低于海平面的用负数表示。 3. 存折中的正负数。 让学生解释存折中的一些信息， 并加以拓展练习， 提出存折上还有多少钱 这一问题， 渗透正负数的运算， 让学生学到实用的数学。

四、 课堂总结、 知识延伸--拓展负数。

课堂的总结和延伸可以帮助学生从课内走向课外， 激发学习兴趣。 在这个环节中我让学生总结本节课的知识， 让学生进一步观察生活， 发现生活中负数， 并以《生活中的负数》 为题写一篇数学日记，丰富拓展学生的知识面， 加深对负数意义的理解。

8、板书设计。

我比较注重简洁直观的板书设计，它能及时的体现知识中的关键点，以便于学生能够掌握。

九、反思小结

学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时， 其聪明才智才能得以发挥出来。 任何学习都是一种积极主动的建构过程。 有这样一句话: 听见了， 忘记了; 看见了， 记住了; 体验了， 理解了。 回顾本节课的教学，我让学生感受数学、 经历数学、 体验数学， 学生在知识性目标方面应该能够很好地落实， 同时学生对已经学过的数初步地形成知识系统， 对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣， 情感性目标落实到位。

以上就是我对《认识负数》 这一课的设计， 不足之处， 敬请各位领导、 老师多多指正， 谢谢!