《成吉思汗和鹰》教学设计

宋永红

　教材分析　　

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

教学目标
1、学会3个生字及相应的词语，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2、理解课文的主要内容，体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。使学生懂得遇事要冷静。

3、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

教学流程
　　一、预习反馈 导入质疑

1．谈话：同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也常常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而冲动发怒，过后又后悔的情况。想一想，你有没有这方面的经历？可以先在小组内交流一下。
　　2．学生简短的交流之后，指名发言。

3、谈预习收获。
　　4、导入新课：今天我们就学习这个伟大的人物的故事。（板书课题：成吉思汗和鹰）同学们结合自己掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。
　　学生发言。教师可以根据学生的回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。
　　资料：
　　成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神？惟有成吉思汗!”成吉思汉曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。尽管后人对他残酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。
　　鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。
　　[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。]
二、明确目标 导学引领

1、出示学习目标，学生默读。

2、出示学习提纲，学生自主学习。
　　（1）．自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。
　　用自己的话简单概括课文的内容，谈谈自己初步读书的感受。
　　找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反复阅读。
　　（2）．生生交流，反馈学习情况。
　　在学生独立感知的基础上，小组内交流自己的学习收获，发现问题。
　　以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学达到正确、流利的朗读课文。
　　[设计意图：学生是学习的主人。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程中产生的比较杂乱的问题。本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。]
　　 三、学习研读 展示交流
　　抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。
　　1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么？把自己的个性理解声情并茂地表达出来。
　　引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。
　　从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。
　　2．用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么？怎么读？成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的？成吉思汗是怎样做的？这段话该怎样读？要读出变化的语气来。
　　教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。
　　[设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略　“为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物　的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。]
　　四、讲评归纳 反思升华

1．随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。让我们静下心来，思考成吉思汗是一个什么样的人？鹰是一只什么样的鹰？
　　学生可能各抒己见，教师要尊重学生的认识，但又不要盲从学生的认识，特别是对成吉思汗的认识可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤风云的一面，又有凶悍暴戾的一面，但是要引导学生认识到成吉思汗生活的年代和背景来全面认识伟人的形象。要根据学生的年龄特点和认知水平，及时引领，帮助学生树立正确的价值观。
　　2．学习课文最后一段。面对错误，成吉思汗有什么想法？有哪些行动？对你有什么启发？
　　安排学生充分讨论，发表自己的见解。
　　小结：成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。
　　[设计意图：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。不仅让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。]
　　五、总结检测 拓展延伸

1．抄写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。
　　2．读课文，根据课文的内容填写下面的括号。
　　（　　　）的泉水　（　　　）的季节　
　　（　　　）的天气　（　　　）的狩猎
　　3．根据课文内容填空。
　　成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。结果把那只鹰_________射杀了。他明白了事情的真相后，感到_____________　。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。
　　[设计意图：新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。]
4、从下面的作业中任选一项来完成。
　　（1）．学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
　　（2）．搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的材料，扩大阅读量，总结经验。
　　[设计意图：积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。]
　板书设计： 成吉思汗和鹰

伟人 认识错误 吸取教训

《成吉思汗和鹰》说课稿

宋永红

一、说教材：

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

二、说设计理念：

（1）注重提高学生的语文素养，《语文课标》中明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，发展思维。在教学过程中，采用读、思、说、写的方法，达到教学的目的。

（2）、注重学生的语文实践能力，拓宽学生的学习空间，将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起，避免空洞的说教。

三、说教学目标：

1、学会3个生字及相应的词语，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2、理解课文的主要内容，体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。是学学生懂得遇事要冷静。

3、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

四、教学的重、难点：

1、体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。是学学生懂得遇事要冷静。

2、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

二、说教法、学法

1、电教平台展示法。2、问题教学法。3、网络资源搜集法。

4、小组合作探究法。5、自主阅读法、6、换位思考法、7、情景创设法

三、说教学流程：

一、预习反馈 导入质疑

1．谈话：同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也常常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而冲动发怒，过后又后悔的情况。想一想，你有没有这方面的经历？可以先在小组内交流一下。
　　2．学生简短的交流之后，指名发言。

3、谈预习收获。
　　4、根据学生的回答导入新课，并板书课题：成吉思汗和鹰

并让同学们结合自己掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。
　　学生发言。教师播放资料，（资料略）　　

　　[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。课前布置学生搜集资料，一方面是对文中的人物有一个初步的了解；另一方面培养学生搜集资料、整理资料的能力。]
二、明确目标 导学引领

1、出示学习目标，使学生的学习有一个明确的方向。

2、出示学习提纲，学生自主学习。
　　（1）．自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。
　　用自己的话简单概括课文的内容，谈谈自己初步读书的感受。
　　找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反复阅读。
　　（2）．生生交流，反馈学习情况。
　　在学生独立感知的基础上，小组内交流了自己的学习收获，发现问题。
　　以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学达到正确、流利的朗读课文。
　　[设计意图：学生是学习的主人。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程中产生的比较杂乱的问题。本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。]
三、学习研读 展示交流
　　抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。
　　1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么？把自己的个性理解声情并茂地表达出来。
　　引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。
　　从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。
　　2．用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么？怎么读？成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的？成吉思汗是怎样做的？这段话该怎样读？要读出变化的语气来。
　　教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。
　　[设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略　“为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物　的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。

在学习成吉思汗的水杯连续四次被鹰打翻时心情的变化，抓住文中的关键词、句，进行训练学生的学习语言、运用语言、积累语言的能力。例如：最喜欢和喜欢作比较，体会表达效果的不同，有比较就有鉴赏，学生能在比较中学会表达；把“气急败坏”换成其他的词，也就是利用找近义词的方法，理解“气急败坏”的意思，这样就能调动学生已有的知识储备，引导学生学会运用已经掌握的词句，学生很容易理解当时成吉思汗的心情，教学目的也就达到了]
四、讲评归纳 反思升华

1．随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。让我们静下心来，思考成吉思汗是一个什么样的人？鹰是一只什么样的鹰？
　　　　2．学习课文最后一段。面对错误，成吉思汗有什么想法？有哪些行动？对你有什么启发？
　　我安排学生充分讨论，发表自己的见解后及时小结：成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。
　　[设计意图：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。不仅让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。]
五、总结检测 拓展延伸

1．抄写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。
　　2．读课文，根据课文的内容填写下面的括号。
　　（　　　）的泉水　（　　　）的季节　
　　（　　　）的天气　（　　　）的狩猎
　　3．根据课文内容填空。
　　成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。结果把那只鹰_________射杀了。他明白了事情的真相后，感到_____________　。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。
　　[设计意图：新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。]
4、从下面的作业中任选一项来完成。
　　（1）．学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
　　（2）．搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的材料，扩大阅读量，总结经验。
　　[设计意图：积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。]
　

板书设计： 成吉思汗和鹰

伟人 认识错误 吸取教训

【板书的设计，力争体现课文的思想，也就是文章的主旨，以便给学生留下深刻的印象。】

教学反思：

《成吉思汗和鹰》评课材料

星期二早上第一节聆听了宋老师执教的五年级语文上册《成吉思汗和鹰》，收获颇多，下面谈几点粗浅的感受。

首先，本课时教学从导入看，教师备课扎实，学生预习的充分，教学伊始，师生充分交流资料，学生发言积极主动，介绍成吉思汗十分详细、全面，教师再加以补充，便让学生在文本学习时，开头就有了全面把握的方向。在导入中，教师反复强调把人物形象及个性深入学生心中，这使学生便于在后面的学文和理解人物内心活动时，能够深入。

其次，教学目标的用语使用“我”的人称口吻，便在无形中把教学目标转化为学生学习目标，把学生放在了主动地位，告诉学生自己要干什么？达到什么目的？而不是告诉学生该去干什么，显得被动而从属。

第三，注重学生的语文朗读训练，能在全面检测时，重点指导纠正，也能在认识记忆后及时运用巩固，课堂中，教师也注重基础知识的巩固和掌握，并且学习检测形式多样，评价恰当也及时。

第四，课堂结构清晰、环节紧扣、节奏紧凑，内容多、拓展延伸含量大、整堂课组织有序，不论是朗读还是讨论，不管是自学还是活动，都在教师看似无形的驾驭下进行，这样让学生知道学习时每一步去学习什么、怎么学、学到什么的目的。

最后，有几点建议供参考：一是，反义词应在学文后进行深入理解；二是，在读词语“满载而归”时，应明确“载”的多音用法。

《成吉思汗和鹰》评课稿

1、课堂上所有的环节都是以同学们先尝试练习，后交流，再师点拨为基本流程，充分体现了学生的主体地位，体现了先学后教的这一科学原则。而整堂课的教学设计又是以我们四环节模式为导向，各环节的时间安排也很适当，如“预习回顾3分钟；按照自学提示自主学习5分钟；小组内交流所学3分钟；全班交流感情朗读20分钟；巩固拓展5分钟；课堂检测课后习题5分钟。整堂课教学环节安排紧凑、连贯、流畅、自然。

2、我们也能明显的看到：课堂上80℅多的同学都举手发言了，所有的同学都能积极的投入到学习之中，课堂的发言不再是几个同学，而是所有有思想的孩子们。

3、我们更能明显的看到：五年级上册的教材很注重写法的指导，张老师的这堂课就体现了这一点，这也是张老师上课的个人风格和突出亮点。

成吉思汗和鹰评课稿

更新时间：2011-07-04 19:25:00

《成吉思汗和鹰》这篇文章寓意深刻，在课文中作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟，永远不要在发怒的时候处理任何事情。

因为成吉思汗是我国历史上妇孺皆知的英雄人物，有关他的影片及图文资料也比较多。巧的是，电视台前一段时间，就播放了电视剧《成吉思汗》。因此，在教学之前，张伟老师让学生通过查找资料，回忆剧中的情节，让学生体会到蒙古人，尤其是成吉思汗和鹰之间的关系。从而来帮助学生真正了解成吉思汗杀死忠诚的鹰的懊悔与顿悟。

在这堂课中，张老师那独具匠心的设计，那诙谐幽默的语言，那巧妙机智的应答……让我真真切切的领略到了大家的风采，也让我明白了“炉火纯青，至高境界”八个大字的真正含义。同时更让我对张老师的构建“和谐生态课堂”理论有了更为感性的理解。张老师花了近20分钟的时间来渲染“成吉思汗”的伟大，这样有效的补充了教材。首先确定他是一个伟大的人，进而引出伟大的人也犯错，伟大的人认识错误、改正错误，让学生对“错误”有全面正确地认识。这样环环相扣，整个教学是一个有机联系的和谐的整体。

对“成吉思汗”这个伟大的人物，他也会犯错，因为什么？因为误会，因为误会他可以杀死鹰，还可以因为误会杀死什么？在这里，张老师又引入了“误杀爱犬”资料，使学生进一步认识因为误会会让我们做许多让自己后悔的事。进而，让学生入情、入境，进入角色，体会“如果这只鹰、这只狗就是你家里养的一只宠物，面对它们的尸体，你会怎样说这句话？”让学生在用内心说话，让学生的心灵发生碰撞，引发深深的思考。当学生认识到了伟大的人犯了错，知错就改，正确地认识了“成吉思汗”这一人物时。张老师又不失时机地补充了《拔钉子》的小故事，让学生读完，再谈体会，尤其是作业“钉子眼的诉说……”这一巧妙的设计，更显示出张老师为学生终身发展着想的理念，这样就让学生对“错误”有了一个全面的、辩证的认识。并警示、启发大家生活中应尽量少犯错误。这就适应了学生的需要，为学生服好了务，为学生有一个健全的人格奠定了坚实的基础。

《成吉思汗和鹰》评课稿

五语组 何金平

周四，张爱丽主任为大家精心上了一节以“交流释疑”为主的常态课，我们能很明显的发现：

1、 课堂上所有的环节都是以同学们先尝试练习，后交流，再师点拨为基本流程，充分体现了学生的主体地位，体现了先学后教的这一科学原则。而整堂课的教学设计又是以我们四环节模式为导向，各环节的时间安排也很适当，如“预习回顾3分钟；按照自学提示自主学习5分钟；小组内交流所学3分钟；全班交流感情朗读20分钟；巩固拓展5分钟；课堂检测课后习题5分钟。整堂课教学环节安排紧凑、连贯、流畅、自然。

2、 我们也能明显的看到：课堂上80℅还多的同学都举手起来发言了，所有的同学都能积极的投入到学习之中，课堂的发言不再是几个同学，而是所有有思想的孩子们。

3、 我们更能明显的看到：五年级上册的教材很注重写法的指导，张老师的这堂课就体现了这一点，这也是张老师上课的个人风格和突出亮点。

当然，作为我们五年级的一节研讨课，我们也有责任把这节课所出现的一点点不太完美的地方与大家交流。

1、 师在指导孩子有感情朗读四次接水、四次被鹰打翻的句段时应该在品词析句上做的精致些，不能光让学生明白语气的变化，更要让学生走进人物的内心，感受成吉思汗的心理变化，抓住重点词语投入的反复品读，这样既能弥补学生交流时的粗犷，又能让感情朗读给整堂课带来活力和高潮。

2、 成吉思汗面对错误懊悔不已的一段课文与老师写的一段话对比时，目的要突出人物语言、动作的生动描写；而老师写的这段话应该是对文中这段话的适当缩略；张老师的这段话有点概括道理了，对比的效果不太明显。

当然，每个人的思想不同，个性不同，上出来的放个就回不同。作为我们听课的老师来说，只要能把一节课中的一个或两个亮点进行细细品味，消化吸收，那我们的提高、收获也会特别大；我们再把自己认为的一点点不同在评课中进行交流，进行思想的撞击，那么我们的提高将会更快，收获会更大。

在此，希望各位老师对我们五年级这节课进行细细回顾，多提改进想法，我们共同进步共同提高！

成吉思汗和鹰评课稿

《成吉思汗和鹰》这篇文章寓意深刻，在课文中作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟，永远不要在发怒的时候处理任何事情。

因为成吉思汗是我国历史上妇孺皆知的英雄人物，有关他的影片及图文资料也比较多。巧的是，电视台前一段时间，就播放了电视剧《成吉思汗》。因此，在教学之前，张伟老师让学生通过查找资料，回忆剧中的情节，让学生体会到蒙古人，尤其是成吉思汗和鹰之间的关系。从而来帮助学生真正了解成吉思汗杀死忠诚的鹰的懊悔与顿悟。

在这堂课中，张老师那独具匠心的设计，那诙谐幽默的语言，那巧妙机智的应答……让我真真切切的领略到了大家的风采，也让我明白了“炉火纯青，至高境界”八个大字的真正含义。同时更让我对张老师的构建“和谐生态课堂”理论有了更为感性的理解。张老师花了近20分钟的时间来渲染“成吉思汗”的伟大，这样有效的补充了教材。首先确定他是一个伟大的人，进而引出伟大的人也犯错，伟大的人认识错误、改正错误，让学生对“错误”有全面正确地认识。这样环环相扣，整个教学是一个有机联系的和谐的整体。

对“成吉思汗”这个伟大的人物，他也会犯错，因为什么？因为误会，因为误会他可以杀死鹰，还可以因为误会杀死什么？在这里，张老师又引入了“误杀爱犬”资料，使学生进一步认识因为误会会让我们做许多让自己后悔的事。进而，让学生入情、入境，进入角色，体会“如果这只鹰、这只狗就是你家里养的一只宠物，面对它们的尸体，你会怎样说这句话？”让学生在用内心说话，让学生的心灵发生碰撞，引发深深的思考。当学生认识到了伟大的人犯了错，知错就改，正确地认识了“成吉思汗”这一人物时。张老师又不失时机地补充了《拔钉子》的小故事，让学生读完，再谈体会，尤其是作业“钉子眼的诉说……”这一巧妙的设计，更显示出张老师为学生终身发展着想的理念，这样就让学生对“错误”有了一个全面的、辩证的认识。并警示、启发大家生活中应尽量少犯错误。这就适应了学生的需要，为学生服好了务，为学生有一个健全的人格奠定了坚实的基础。

《风》评课材料

星期二聆听了石老师和刘老师讲授的同课异构《风》一课，两位老师精彩的课堂设计、扎实的基本功令人折服，深深的吸引着每一位师生，两位老师独具匠心，各具风格，石老师耐心细致、认真而扎实，而刘老师的语言亲切自然，富有激情，为我校低年级教学起到了很好的示范和引领作用，都是行家里手，有很多地方都值得我学习和借鉴。

第一，激情导入，两位老师都能从学生感兴趣的谜语导入，顿时激发了学生的学习热情，让学生通过猜谜初步了解风的特点。石老师紧接着出示了三幅与风有关的画面及相关成语，展示了不同程度的风，如“微风习习、风起云涌、狂风怒吼”，丰富了学生的感官，课文学完后，让学生用前面的一个成语来形容叶圣陶爷爷笔下的风，首尾呼应，起到了画龙点睛的作用。

第二，初读识字板块，两位老师采用了随文识字的方法，坚持识字从文中来，再到文中去的识字顺序，课堂上先激发学生读书兴趣，让学生读课文，找生字，体现了生字从文中来，引导学生把文中的生字、生词提出来，通过拼读，交流识字方法，组词来独立识字。石老师采取灵活多样的方法，看字意，说字形，字形小魔术，造句等多种方法，引导学生独立识字，确实把识字教学落到了实处。而刘老师在学生识字后能采用多种方法反复朗读。

第三，感悟精读，两位老师都能引导学生通过读书抓住关键语句的方式来加深对课文内容的理解，形成读中理解，理解后再读书的过程，实现了理解与朗读双重训练的目的。石老师能运用多媒体辅助教学，图文结合，直观明了，具体形象，降低了学生学习难度。而刘老师则是耐心引导，找出关键词、关键句、采用肢体语言、感悟词中含义，体味语言文字的妙趣，如“颤动”一词的学习，“轻轻的、快速的动”，然后用手模拟，“林木点头、走、做游戏”，并清楚的告诉了学生这些句子中都把风当成人来写了，让学生知道这几句是拟人句。

第四，拓展延伸，两位老师都能引导学生由课文和生活实际相联系，石老师采用让学生说一说、写一写、画一画。而刘老师在仿写前先出示了有关学生熟悉的画面，再让学生仿写，为学生提供了更广阔的写作素材，最后出示古诗《风》，丰富了学生的语文积累，同时有一次点名了本课的中心。

除此之外，还有一点不成熟的建议提出来共同商讨，学生会认得字时，能否让学生除了找到找到课文中的生词外，让学生多组几个词。